符梅君

摘要：高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大部分將從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作，如何將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育盡快的融入到職業(yè)教育體系中，這是一個(gè)必須重視并厄待解決的問題。為此，對現(xiàn)時(shí)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出應(yīng)從課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與評價(jià)方法等方面的改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：職業(yè)道德教育；師資；評價(jià)方法

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.24.085

高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大部分將從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作，直接與金錢打交道的職業(yè)擺在首位的是職業(yè)道德素質(zhì)，故如何將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育盡快的融入到職業(yè)教育體系中，這是一個(gè)必須重視并厄待解決的問題。

1會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀

高職院校在如何切實(shí)加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)方面，在思想認(rèn)識(shí)與具體的教育教學(xué)措施上均存在問題，具體表現(xiàn)如下。

1.1職業(yè)道德課程的定位未凸顯

當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置往往重視理論及會(huì)計(jì)技能教育，忽視了職業(yè)道德教育。部分高職院校課程體系中根本沒有開設(shè)該課程，有的高職院校雖然開設(shè)了專門的會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程，但卻是以選修課的形式出現(xiàn)，而選修該門課程的同學(xué)也是寥寥無幾。即使有會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，也只是因?yàn)椤敦?cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》是會(huì)計(jì)證的考試課，且課時(shí)量也相對較少，在正常教學(xué)過程中，還需要兼顧財(cái)經(jīng)法規(guī)的講解，基本上留給會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的時(shí)間已經(jīng)所剩無幾。在當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建中，會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程的定位是非常模糊且基礎(chǔ)薄弱的，大部分的高職院校甚至于會(huì)計(jì)專業(yè)教師及學(xué)生都只將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育認(rèn)定為是會(huì)計(jì)證考試的一個(gè)考點(diǎn)而已，連課程都不算，從而造成了會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程在會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建中逐漸被忽視。

1.2職業(yè)道德課程的師資不理想

高職院校會(huì)計(jì)職業(yè)道德的課程師資力量無論從規(guī)模還是從質(zhì)量上看都不夠理想，而現(xiàn)時(shí)對其引進(jìn)力度或者培養(yǎng)力度卻又大大不夠。目前高職院校的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育基本上是依托于《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》這門課程來開展的，而這門課程的教師，往往都是法律專業(yè)畢業(yè)的居多。而傳統(tǒng)的思政課教師，又缺乏有針對性的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育理論，無法將道德和專業(yè)有機(jī)結(jié)合在一起。而會(huì)計(jì)專業(yè)教師，往往在課堂上只注重理論的講解及實(shí)務(wù)的操作，在教學(xué)工作中對會(huì)計(jì)職業(yè)道德的相關(guān)內(nèi)容往往匱乏。

1.3課程教學(xué)采取“填鴨式”的方法

前文已經(jīng)提到高職院校的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育主要依托于《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》這門課程。然而即使是這門課程的專職教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往也是重財(cái)經(jīng)法規(guī)，輕職業(yè)道德。筆者了解到，大部分上這門課程的教師，在授課計(jì)劃的制定中，將95%的總課時(shí)量安排給了財(cái)經(jīng)法規(guī)，剩余的職業(yè)道德，大部分就是2-4個(gè)課時(shí)的時(shí)間。同時(shí)，在授課方式方法的安排上，財(cái)經(jīng)法規(guī)部分的課堂教學(xué)方法形式多樣，而職業(yè)道德部分教師大多不會(huì)深入的去講解，更不會(huì)去考慮學(xué)生是否理解，基本上都是結(jié)合會(huì)計(jì)證的考點(diǎn)，以“劃好重點(diǎn)、自己記憶”這種單一的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)。

1.4職業(yè)道德教育的第二課堂未開啟

高職學(xué)生的日常管理往往是通過學(xué)生管理部門安排班主任及輔導(dǎo)員來進(jìn)行的，而學(xué)生日常管理工作主要是集中在思想政治教育上，工作的重點(diǎn)建立在保障學(xué)生在校期間人身安全的前提下，通過心理輔導(dǎo)、課外活動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生的思維，從而形成正確的價(jià)值取向。對于如何通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素養(yǎng)與提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)重視不夠、融入度不夠、針對性不強(qiáng)。比如在會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范中“參與管理”這一要素，就沒有很好的融入到學(xué)生日常管理中來進(jìn)行培養(yǎng)。

2學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德素質(zhì)提高的對策

2.1按認(rèn)知規(guī)律開設(shè)職業(yè)道德課程

要提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對會(huì)計(jì)職業(yè)道德的認(rèn)知、強(qiáng)化其對會(huì)計(jì)職業(yè)道德的理解、培養(yǎng)其形成會(huì)計(jì)職業(yè)道德意識(shí)、培養(yǎng)其自覺遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德習(xí)慣，這將會(huì)是一個(gè)漫長的過程。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)一般是從認(rèn)知期——理論期——掌握期——應(yīng)用期這么一個(gè)最基本的過程，那么會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育同樣應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，建立完整的、由淺到深的課程體系。除設(shè)置理論課程外，還應(yīng)當(dāng)開設(shè)實(shí)際案例課程、警示教育課程等，使學(xué)生將理論與實(shí)際緊密結(jié)合，將會(huì)計(jì)職業(yè)道德的內(nèi)容融入到自己的意識(shí)深處。通過將一些有悖于職業(yè)道德的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)融入到會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中，從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生在面對各種違法違規(guī)的行為時(shí)，自身如何把握正確的方向。

2.2打造一支德才兼?zhèn)涞膸熧Y隊(duì)伍

師資力量的強(qiáng)弱將直接影響學(xué)生對職業(yè)道德的培養(yǎng)效果。會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育體系的建立，關(guān)鍵還是在師資隊(duì)伍的建設(shè)上。通過院內(nèi)培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)，強(qiáng)化院內(nèi)教師隊(duì)伍對會(huì)計(jì)職業(yè)道德重要性的認(rèn)識(shí)與自身會(huì)計(jì)職業(yè)道德水平的提高。同時(shí)，通過引進(jìn)或聘請一定比例的企業(yè)資深會(huì)計(jì)人士來擔(dān)當(dāng)兼職教師，以此彌補(bǔ)學(xué)校綜合師資力量的不足和專任教師社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。強(qiáng)化教師自身的榜樣力量，以身作則，講誠信，做好為人師表的道德表率，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行思想、價(jià)值觀上的溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生誠信做人、誠懇做事。

2.3對職業(yè)道德的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效改革

道德教育由于學(xué)生從小就一直在課堂中接受這方面的熏陶，而會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)主要還是依賴課堂，如不調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法難免會(huì)產(chǎn)生老生常談的感覺，從而無法達(dá)到教學(xué)本身的效果。課堂教

2.4職業(yè)道德要嵌入新生的入學(xué)教育中

當(dāng)前高校在新生入學(xué)時(shí)都會(huì)有新生入學(xué)教育這一階段。但是，新生入學(xué)教育中卻基本沒有提到過職業(yè)道德教育。而此階段，是學(xué)生剛剛踏入校門，接觸全新專業(yè)，一切都充滿好奇。因此，這一階段的教育應(yīng)當(dāng)將職業(yè)道德教育同專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，這樣才能從根源上給剛剛接觸新專業(yè)的高校學(xué)子一個(gè)初步的職業(yè)道德認(rèn)知。通過觀看先進(jìn)人物的典型事跡和邀請犯罪的會(huì)計(jì)人員現(xiàn)身說法，加強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)使命感、責(zé)任感和道德意識(shí)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生感受到誠信的價(jià)值，樹立做一名有職業(yè)操守的會(huì)計(jì)人的信心。

2.5改革職業(yè)道德評價(jià)方法

由于會(huì)計(jì)職業(yè)道德是對會(huì)計(jì)人員的一種內(nèi)在要求，因此，考核評價(jià)體系要分別校內(nèi)與校外。首先，應(yīng)當(dāng)在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生入校初期，就為每位同學(xué)建立一份誠信檔案，將學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)評價(jià)納入誠信檔案的考核評價(jià)體系。逐步建立可量化的、具有實(shí)際操作性的會(huì)計(jì)道德評估標(biāo)準(zhǔn)，并定期進(jìn)行公示。對于誠信良好、道德品質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，將此作為就業(yè)推薦的重要資料，增強(qiáng)學(xué)生對自身道德品質(zhì)的重視度，加大道德缺失行為的成本，以此來推動(dòng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的建設(shè)。其次，建立畢業(yè)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德回訪評價(jià)。會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)道德的好壞，最權(quán)威的評價(jià)還是用人單位。只有在面對真實(shí)的社會(huì)后，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德情況才能真實(shí)反映。因此，只有通過對畢業(yè)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德情況的回訪，才能更準(zhǔn)確的評價(jià)高職院校會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的成敗。與此同時(shí)，通過回訪，能深入的了解社會(huì)對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還能更有針對性的發(fā)現(xiàn)與解決當(dāng)前學(xué)校內(nèi)部對于會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育存在的問題。參考文獻(xiàn)

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