章 雁

數(shù)字化教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

章 雁

中國(guó)美術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理部

結(jié)合實(shí)際課程數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用，闡述了在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中數(shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式、數(shù)字化教學(xué)的特點(diǎn)與效果，并分別在課前、課中、課后及課外采用相應(yīng)的數(shù)字化手段來豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

數(shù)字化教學(xué) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 教學(xué)方式

信息化時(shí)代，隨著技術(shù)的發(fā)展與普及，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化形式越來越多地被應(yīng)用到教育行業(yè)。從最初的作為輔助手段發(fā)展到現(xiàn)在數(shù)字化成分比重越來越大，甚至成為某些課程的主要教學(xué)手段，作為與信息化、數(shù)字化聯(lián)系密切的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，數(shù)字化的教學(xué)手段及應(yīng)用研究對(duì)于豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效果都有非常重要的意義。數(shù)字化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在數(shù)字化環(huán)境中、利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以數(shù)字化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程[1]。目前在中國(guó)美術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，數(shù)字化環(huán)境課堂內(nèi)采用多媒體計(jì)算機(jī)機(jī)房，并配備有局域網(wǎng)教學(xué)軟件和基于校園網(wǎng)的課程配套軟件，課堂外主要采用學(xué)生宿舍自用電腦及圖書館機(jī)房等設(shè)備。數(shù)字化資源多用教師自行制作、收集整理的課程視頻，也包括課外教學(xué)中學(xué)生可以利用的數(shù)字圖書館等。數(shù)字化教學(xué)方式則根據(jù)課前、課中、課后課外各個(gè)階段采用相應(yīng)的數(shù)字化形式予以嘗試。

1 “微課”模式的課前預(yù)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，使得各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式層出不窮?！拔⒄n”因其短小精悍、目標(biāo)明確等特點(diǎn)，特別符合目前的時(shí)代特征。在課前預(yù)習(xí)階段，將授課內(nèi)容的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)以視頻形式在教學(xué)網(wǎng)站上發(fā)布，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這種方式不僅使學(xué)生能夠了解授課內(nèi)容，更重要的是可以在“微課”預(yù)習(xí)階段“發(fā)現(xiàn)問題”，學(xué)生“帶著問題”進(jìn)入課堂，通過“解決問題”的過程來獲取相關(guān)知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中主要的問題之一就是學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平差異較大，通過“微課”的預(yù)習(xí)，不僅是讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)的過程，更重要的是可以讓不同程度的學(xué)生在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)掌握和未掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課堂教學(xué)中就會(huì)針對(duì)自己所不了解的內(nèi)容更加關(guān)注。學(xué)生也可以將自己的問題通過網(wǎng)站留言進(jìn)行反饋，方便教師收集普遍問題，在課堂教學(xué)中著重講解。

需要注意的是，“微課”視頻不是一整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，它是通過提煉知識(shí)點(diǎn)，以一段只有幾分鐘卻短小精悍的教學(xué)視頻作為主要的呈現(xiàn)方式[2]，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確到某一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)或操作方法。微型化資源易于學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，亦利于知識(shí)內(nèi)容的共享，通過知識(shí)模塊的重用，構(gòu)建新的課程[3]。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段只需要利用幾分鐘就可以完成，不需要占用太多的時(shí)間，會(huì)比幾十分鐘的完整課堂教學(xué)視頻更容易被學(xué)生接受。

2 網(wǎng)絡(luò)化的課堂授課

數(shù)字化課堂教學(xué)內(nèi)容的組織不應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的重復(fù)，而是以整理、提高和幫助學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為目的，進(jìn)行再加工再創(chuàng)作，同時(shí)加入一些利于啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維的內(nèi)容要素[4]。課堂授課階段，在多媒體投影設(shè)備、局域網(wǎng)教學(xué)軟件以及互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化資源的支持下，首先將預(yù)習(xí)階段的“微課”視頻內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，然后將課前在教學(xué)網(wǎng)站收集到的較為典型的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，學(xué)生則針對(duì)一些新的想法和問題當(dāng)堂提問，并由教師及時(shí)解決，以相互交流的形式鞏固知識(shí)點(diǎn)。接著制定相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的“課堂作業(yè)”，讓學(xué)生在課堂內(nèi)完成，“課堂作業(yè)”的內(nèi)容與要求應(yīng)在“微課”知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上有所延伸，并允許學(xué)生之間通過小組討論或者自行查找資料等形式來解決。最后由教師講解或組織學(xué)生之間進(jìn)行自我比較、評(píng)判。這種基于任務(wù)的課堂授課，讓學(xué)生可以在解決任務(wù)的過程中強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的理解與吸收，也可以在這個(gè)階段發(fā)現(xiàn)新的問題與不足。

在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，具備在局域網(wǎng)內(nèi)進(jìn)行屏幕傳輸、文件傳遞、發(fā)送信息、遠(yuǎn)程控制等功能的教學(xué)輔助軟件，在教學(xué)效果上明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的多媒體投影教學(xué)方式。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，學(xué)生可以通過搜索引擎查找自己未解或感興趣的問題，培養(yǎng)自學(xué)能力。

現(xiàn)階段，在課堂授課過程中較容易遇到的問題是由于學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異較大，導(dǎo)致授課內(nèi)容無(wú)法兼顧所有學(xué)生的需求。水平較高的學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)就已經(jīng)掌握主要的知識(shí)點(diǎn)，而水平較差或者相關(guān)軟件不熟練的學(xué)生即使通過“微課”視頻仍然無(wú)法掌握主要知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)主要的針對(duì)目標(biāo)是這一群體。而少部分學(xué)生則因?yàn)樽杂X性不足或者宿舍網(wǎng)絡(luò)、個(gè)人電腦等條件限制沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂授課的過程中往往因?yàn)楦簧瞎?jié)奏造成惡性循環(huán)，具有交互通訊功能的局域網(wǎng)教學(xué)軟件能夠幫助這部分學(xué)生在課堂上直接向教師提問，數(shù)字通訊可以避免因?yàn)閷W(xué)生害怕尷尬等原因不舉手提問，也可以讓教師操作電腦的同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)提問的學(xué)生。

3 標(biāo)準(zhǔn)化課后評(píng)價(jià)及考核體系

為了驗(yàn)證學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握程度，我們?cè)谡n后練習(xí)及期末考核階段借助一款基于教材和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的計(jì)算機(jī)操作軟件進(jìn)行評(píng)分。該軟件與教材配套，內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)知識(shí)、文字錄入、軟件操作、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等計(jì)算機(jī)考試內(nèi)容，并添加了一些與教材相關(guān)的系統(tǒng)操作、文件操作等功能。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置小的知識(shí)點(diǎn)測(cè)試、特定軟件測(cè)試，也可以通過設(shè)置具體題型、題量等參數(shù)完成綜合考試。學(xué)生可以通過客戶端登錄服務(wù)器完成教師布置的測(cè)試內(nèi)容，在個(gè)人賬戶中可以查詢到每次測(cè)試及考試的分?jǐn)?shù)，平時(shí)也可以使用教材提供的單機(jī)版在自己的電腦上進(jìn)行練習(xí)。

考核軟件的使用，使得教學(xué)在評(píng)價(jià)階段有了一個(gè)較為準(zhǔn)確公正的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)都可以通過軟件設(shè)定一個(gè)相對(duì)公平的標(biāo)準(zhǔn)，避免了教師的主觀印象對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響。學(xué)生則通過對(duì)考核軟件的反復(fù)練習(xí)，一方面掌握教學(xué)大綱知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于各種綜合操作能夠融會(huì)貫通，另一方面能夠熟悉計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的模式及內(nèi)容，針對(duì)某些難點(diǎn)操作可以相互討論，查詢資料自行解決疑問、也可以通過教學(xué)網(wǎng)站由教師制作的解題視頻獲得參考。多種解決問題的方式綜合在一起，對(duì)于提高學(xué)生的自學(xué)能力、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展都有非常顯著的效果。

評(píng)價(jià)體系也可以體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面的評(píng)價(jià)，通過在教學(xué)網(wǎng)站上設(shè)置由學(xué)生匿名參與的教師調(diào)查問卷等形式，可以讓學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等多個(gè)方面對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)分或提出相關(guān)意見和建議，數(shù)據(jù)通過收集整理統(tǒng)計(jì)分析，能夠得到一個(gè)相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，既是對(duì)教師教學(xué)工作總結(jié)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要參考，也對(duì)教師起到一定的激勵(lì)及監(jiān)督作用，同時(shí)教師也可以通過學(xué)生提出的意見建議改進(jìn)工作，做到教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

4 多形式的課外輔導(dǎo)

由于現(xiàn)階段高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課時(shí)安排有限，使得課堂教學(xué)內(nèi)能夠傳遞的信息量也有了一定的限制。在高校教學(xué)中，學(xué)生與教師面對(duì)面交流的時(shí)間往往只有每周課程內(nèi)的幾十分鐘，學(xué)生在課后、課外期間針對(duì)課程產(chǎn)生的一些疑問無(wú)法像在高中階段那樣去及時(shí)找到教師提問解答，因此需要在課外建立起師生之間交流的平臺(tái)。從傳統(tǒng)的Email、校園論壇、教學(xué)網(wǎng)站留言板，到目前常用的QQ、微信、微博，包括分享資源所需要涉及的高校數(shù)字圖書館、網(wǎng)盤、視頻網(wǎng)站、直播平臺(tái)，以及公眾號(hào)等社交網(wǎng)絡(luò)方式，都可以作為課程課外教學(xué)輔導(dǎo)的手段。

教師可以通過電子郵件或者QQ收發(fā)作業(yè)，通過校園論壇或教學(xué)網(wǎng)站發(fā)布教學(xué)相關(guān)信息，通過留言獲取反饋。通過微博、微信轉(zhuǎn)發(fā)相關(guān)領(lǐng)域的前沿信息和動(dòng)態(tài)。數(shù)字圖書館、網(wǎng)盤、視頻網(wǎng)站和直播平臺(tái)包括各種“自媒體”使得信息傳遞的方式多種多樣。學(xué)生可以根據(jù)教師推薦的內(nèi)容去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，一方面豐富學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，另一方面社交網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性能夠讓學(xué)生產(chǎn)生的問題及時(shí)得到回復(fù)。教師不應(yīng)將自己定位在“回答問題”的位置，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”，讓學(xué)生通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源找到解決問題的方法，從而真正做到“授人以漁”。

5 結(jié)論

信息時(shí)代的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)不再是簡(jiǎn)單地將課本內(nèi)容以板書形式傳授給學(xué)生，也不是通過多媒體教學(xué)平臺(tái)以投影形式播放電子文檔就足夠了，而是應(yīng)該利用現(xiàn)有的技術(shù)手段，充分發(fā)揮課程特色，以各種可以利用的數(shù)字化形式從多個(gè)角度以多種形式讓學(xué)生來接收信息。因?yàn)檎n程的自身優(yōu)勢(shì)使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在“數(shù)字化”的教學(xué)模式中更加容易作為教學(xué)改革的嘗試，從中得到的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于其他專業(yè)課程向“數(shù)字化”教學(xué)發(fā)展有著很強(qiáng)的借鑒作用。

[1] 李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí) (上) ——信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電化教育研究, 2001 (8) :46-49

[2] 金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].職教論壇, 2014(23):55-58.

[3] 王覓,賀斌,祝智庭. 微視頻課程:演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J]. 中國(guó)電化教育,2013(4):88-94.

[4] 李秀. “數(shù)字化學(xué)習(xí)”體驗(yàn)——清華大學(xué)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)情況介紹[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2003(1):32-33.