涂瑩瑩 李玉林

?

獨立學院環(huán)境工程專業(yè)應用型本科轉(zhuǎn)型建設方案探索*

涂瑩瑩 李玉林

福州大學至誠學院環(huán)境資源工程系

隨著社會對應用型人才的需求量逐年攀升，地方本科院校的環(huán)境工程專業(yè)向應用型轉(zhuǎn)型勢在必行。該文針對應用型轉(zhuǎn)型建設方案展開了探索，主要介紹了專業(yè)定位、培養(yǎng)模式改革、課程體系重構(gòu)、實踐教學條件建設、師資隊伍建設，旨在培養(yǎng)適應地方需求的環(huán)境工程專業(yè)應用型高級專業(yè)技術(shù)人才，從而促進地方環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，服務地方經(jīng)濟建設和社會可持續(xù)發(fā)展。

獨立學院 應用型本科 環(huán)境工程專業(yè)

目前我國高等教育已進入大眾化教育階段，規(guī)模不斷擴大，但是人才培養(yǎng)模式總體上難以滿足區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的形勢變化，特別是“寬基礎(chǔ)、強實踐的應用型人才”緊缺。2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合出臺的《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》明確指出：應用型高校要把辦學思路真正轉(zhuǎn)到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，促進產(chǎn)教融合、校企合作，大力培養(yǎng)應用型人才[1]。根據(jù)福建省經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，福州大學至誠學院明確了辦學定位：努力建設具有工科特色和區(qū)域影響力的高水平、高質(zhì)量、有特色、有影響的應用型大學，打造福建省獨立學院工科人才培養(yǎng)的搖籃。

隨著環(huán)境污染問題的日益嚴重，國家對環(huán)境保護和治理工作的重視度不斷提高，為環(huán)保領(lǐng)域培養(yǎng)高級應用型技術(shù)人才已然成為我國高等教育環(huán)境工程專業(yè)的一項重要任務。在這個大背景下，至誠學院環(huán)境工程專業(yè)啟動應用型轉(zhuǎn)型建設方案的探索，為服務海西經(jīng)濟建設和社會可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)適應地方需求的應用型環(huán)保人才。

1 獨立學院環(huán)境工程專業(yè)的來源與定位

福州大學至誠學院是由國家“211工程”重點建設高校、福建省人民政府與國家教育部共建高校——福州大學為主體舉辦的一所獨立學院。獨立學院的典型特征是既具有獨立的法人地位，又與主體高校充分實現(xiàn)資源共享。在共享主體大學的品牌和資源條件下，具有較大的自主權(quán)，靈活的辦學體制有利于獨立學院在應用型轉(zhuǎn)型過程中形成自己獨特的辦學風格。

福州大學至誠學院環(huán)境工程專業(yè)自2003年開始招生，迄今為止，已連續(xù)招生15屆，培養(yǎng)了11屆高素質(zhì)畢業(yè)生，目前在校生數(shù)245人，每屆招生75人左右。環(huán)境工程專業(yè)是以環(huán)境科學為依托，運用科學理論、方法和工程技術(shù)研究人類與自然環(huán)境的相互作用、關(guān)系、規(guī)律并進行控制調(diào)整的一門新型的綜合性學科[2]。環(huán)境工程專業(yè)要充分運用生態(tài)學、生物學、化學、水文學、社會學、經(jīng)濟學等多種學科的知識，對人類與環(huán)境相互作用及其控制和調(diào)整途徑進行系統(tǒng)的綜合研究，并用工程手段防止、防治或解決有關(guān)環(huán)境污染的問題[2]。環(huán)境工程專業(yè)是一門集理論、實踐和工程技術(shù)于一體的，具有鮮明實踐特點的學科，“培養(yǎng)應用型人才”是一條必經(jīng)之路。

環(huán)境工程專業(yè)的崗位群主要包括環(huán)境工程設計工程師、安裝調(diào)試工程師、環(huán)境影響評價工程師等。畢業(yè)生需具備的專業(yè)能力主要有環(huán)境工程設計與運營管理能力、污染物控制技術(shù)應用能力、環(huán)境監(jiān)測與評價能力[3]。作為地方本科院校，至誠學院環(huán)境工程專業(yè)的學科定位為面向基層、面向生產(chǎn)第一線的應用型工程技術(shù)人才，確立的人才培養(yǎng)目標是：德智體美全面發(fā)展，具備水、氣、固體廢物及物理性等污染防治、環(huán)境監(jiān)測與評價等方面的基礎(chǔ)知識，具有進行污染控制工程的設計及運營管理、環(huán)境規(guī)劃與環(huán)境評價、環(huán)境監(jiān)測等專業(yè)能力，經(jīng)過在校四年的培養(yǎng)，能從事規(guī)劃、設計、運營、管理、評價等方面工作的應用型高級專業(yè)技術(shù)人才。

2 獨立學院環(huán)境工程專業(yè)應用型轉(zhuǎn)型建設方案探索

2.1 培養(yǎng)模式改革

至誠學院環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，把就業(yè)放在重要的位置，切實從專業(yè)學科本位向職業(yè)崗位和就業(yè)本位轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教育與就業(yè)的對接。環(huán)境工程專業(yè)將培養(yǎng)應用型人才為重點，培養(yǎng)方案以服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展為導向，經(jīng)過多年的發(fā)展，環(huán)保行業(yè)對人才的需求也發(fā)生了變化，涉及企業(yè)污染治理工程設計、施工及運行管理、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價、清潔生產(chǎn)審計、應急預案、環(huán)保設備及環(huán)保產(chǎn)品研發(fā)等，應用型環(huán)境工程人才的需求不斷增加，構(gòu)建適應行業(yè)發(fā)展的環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式是首要目標。

2.1.1建立“以學生為中心”的師生交互式培養(yǎng)模式

為學生制定多樣化的人才培養(yǎng)方案，使基礎(chǔ)理論、實踐能力、工程應用技術(shù)相融合，并符合應用型人才培養(yǎng)的目標，例如，基于產(chǎn)業(yè)鏈的各類技能人才培養(yǎng)、基于企業(yè)訂單式人才培養(yǎng)等。擴大學生自主選擇權(quán)，允許學生根據(jù)學習興趣、就業(yè)方向在老師指導下進行跨專業(yè)、跨學科選課或定制課程。加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)，大力實施國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，大力推進學科和技能競賽的開展，搭建大學生競賽平臺，使學生在競賽中訓練創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提升綜合素質(zhì)。鼓勵學生參與教師科研課題，著力培養(yǎng)學生的學習能力與創(chuàng)新意識。強化創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入培養(yǎng)方案中，建立健全“教學+訓練+實訓+競賽+扶持”融為一體的創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)業(yè)課程納入應用型專業(yè)課程體系建設，聘請行業(yè)優(yōu)秀人才擔任創(chuàng)業(yè)課授課或指導老師，將創(chuàng)業(yè)教育融入應用型人才培養(yǎng)的全過程。

2.1.2 建立“以需求為導向”的校企協(xié)同式育人模式

堅持校企雙主體育人，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同制訂并開設與行業(yè)需求密切相關(guān)的課程、聘請企業(yè)一線工程師到系里開設專業(yè)課、課程設計、項目實訓課等[4]。加強行業(yè)企業(yè)引入共同培養(yǎng)人才的工作力度，建立校外實踐基地，拓展學生實踐平臺，建立雙導師制，校內(nèi)校外導師聯(lián)合培養(yǎng)，開展訂單式培養(yǎng)等方式，進行深度合作。安排學生深入到企業(yè)進行行業(yè)知識與應用技能學習，提高學生知識的復合性和應用性，促進學校學習與上崗工作的無縫銜接。

2.2 課程體系重構(gòu)

2.2.1 構(gòu)建專業(yè)課程體系模塊

基于學院應用型專業(yè)體系，對應對接環(huán)保產(chǎn)業(yè)鏈和市場需求，新修改的培養(yǎng)計劃在系級平臺上設置了專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、應用方向課程模塊、專業(yè)素質(zhì)課程模塊和專業(yè)技術(shù)技能型實踐模塊，同時設置跨學科/專業(yè)輔修應用型課程模塊，具體詳見表1。學生在前4個學期主要以校內(nèi)的理論學習為主，側(cè)重公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學習，實踐環(huán)節(jié)開設了認識實習、普通化學實驗、環(huán)境微生物學實驗、環(huán)境分析與監(jiān)測課程實驗與實習。第五、六兩個學期主要以應用方向課程模塊和專業(yè)素質(zhì)課程模塊學習為主，結(jié)合課程開設了廢水處理實驗、水、氣、固廢、環(huán)評的課程設計，以及5周的生產(chǎn)實習，在生產(chǎn)實習結(jié)束后引導學生自主選擇專業(yè)方向，并利用第六學期的暑假，安排學生在企業(yè)展開為期兩個月的頂崗跟班實習訓練，實際參與企業(yè)的具體項目，進一步確認學生的專業(yè)方向選擇。第七學期的前半學期在校內(nèi)安排專業(yè)素質(zhì)課程模塊學習，有針對性地強化學生在前期實習過程中出現(xiàn)的問題，后半學期進行畢業(yè)實習。第八學期安排學生進入企業(yè)開展畢業(yè)設計（論文）工作，將企業(yè)一線需要作為畢業(yè)設計選題來源。

表1 2017年環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)計劃專業(yè)課程與實踐模塊

注：課程名稱帶*表示有配套的實踐環(huán)節(jié)。

課程體系的構(gòu)建需緊跟行業(yè)發(fā)展，以市場為導向，結(jié)合環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化適時更改課程體系，增設與市場需求的人才相匹配的課程，靈活調(diào)整培養(yǎng)方案，以適應對接訂單式人才培養(yǎng)模式。

2.2.2 完善學分制改革

新的培養(yǎng)計劃擴大了技術(shù)技能型實踐模塊學分比例，融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引入專項課模塊，對積極申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的學生進行獎勵學分制，鼓勵學生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

2.2.3 深化應用型課程改革

在培養(yǎng)計劃的修訂過程，引入企業(yè)核心技術(shù)標準，制訂專業(yè)核心課程標準，建立以“能力為導向”的模塊化課程教學體系，提煉出核心課程體系（詳見表1），并根據(jù)地方環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展實時更新課程體系。

2.2.4 改革考試考核內(nèi)容和方式

注重考察學生運用專業(yè)知識分析、解決問題的能力，促進結(jié)果考核向過程考核、知識考核向能力考核、單一考核方式向多種考核方式的轉(zhuǎn)變，破除“高分低能”積弊，增加開卷考試、論文、課堂匯報、報告、答辯、現(xiàn)場技能考核等考核方式。

2.2.5 落實素質(zhì)拓展，抓好第二課堂

環(huán)境工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)需要科學教育與人文教育相融合，專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)有機結(jié)合，第一課堂與第二課堂相結(jié)合。開展豐富的第二課堂活動，如實訓中心污水處理站管理，校園生活污水監(jiān)測，校園環(huán)境噪聲檢測，開展大學生環(huán)?；顒拥?。

2.3 實踐教學條件建設

2.3.1 構(gòu)建適合應用型人才培養(yǎng)的實踐課程體系

環(huán)境工程專業(yè)具有很強的實踐性，培養(yǎng)學生的工程實踐能力是培養(yǎng)應用型人才的重中之重。環(huán)境工程專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)課程實驗、專業(yè)課程實習、課程設計、認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計（論文）等。實踐教學環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生基本的實驗操作技能、工程實踐和設計能力以及獨立分析和解決問題的能力。新修改的培養(yǎng)計劃增加了實驗、實習的課時，提高了學分比重，專業(yè)技術(shù)技能型實踐環(huán)節(jié)學分占總學分的30.3%。并將實驗、實踐、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)進駐到企業(yè)中，強化學生應用技術(shù)能力訓練，增加了綜合性、設計性實驗比例，組織學生參加各類科技創(chuàng)新和競賽活動，提升學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，達到從入學到畢業(yè)全過程培養(yǎng)學生實踐素養(yǎng)的目的。

2.3.2 加強校企校地實踐平臺建設

校企融合是應用型人才培養(yǎng)的重要途徑，拓展產(chǎn)學研合作，搭建人才培養(yǎng)和實踐平臺，積極拓展校外實習實訓基地，徹底改善實踐教學條件，達到資源共建、全程參與、共同育人、互利共贏的目的[5]。至誠學院環(huán)境工程專業(yè)已經(jīng)與福建數(shù)十家環(huán)保公司、污水處理廠、環(huán)保企業(yè)、設計研究院等簽訂了校外實踐基地協(xié)議，方便根據(jù)學生的不同需求，在不同階段安排學生進駐企業(yè)實習訓練。這些實踐平臺是課堂教學的輔助形式，是學生理論聯(lián)系實際的訓練場。學生在企業(yè)頂崗實習過程中，了解了生產(chǎn)第一線的過程，對自己的業(yè)務范圍也有了更深的了解，增強了實踐技能，更好地為今后就業(yè)做足準備。

2.3.3 改革實驗教學體系

新的培養(yǎng)計劃建立了由基礎(chǔ)實驗課程、專業(yè)實驗課程、綜合實驗課程和“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”類實驗課程組成的實驗教學內(nèi)容體系。其中，基礎(chǔ)實驗課程主要訓練學生的基本操作技能，專業(yè)實驗課程主要訓練學生的專業(yè)工作技能，綜合實驗課程主要培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力，“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”類實驗課程主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)意思維、創(chuàng)業(yè)精神。

2.3.4 創(chuàng)新實踐教學方法與手段

采用面向企業(yè)的項目教學法、面向興趣的科研教學法、面向競賽的激勵教學法、面向就業(yè)的證書教學法等，鼓勵學生參加企業(yè)項目開發(fā)、發(fā)表學術(shù)論文、參與大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目、參與專業(yè)競賽等，激發(fā)學生的學習興趣和探索精神，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，引導學生結(jié)合實際應用進行探索研究。

2.4 師資隊伍建設

獨立學院的師資主要依托主體高校，至誠學院構(gòu)筑了“專家學者為學科帶頭人，名師教授為專業(yè)負責人，骨干教師為教學管理人，福大教師和自有教師為主力軍，雙師雙能型教師為生力軍”的創(chuàng)新型師資隊伍結(jié)構(gòu)。目前，環(huán)境工程專業(yè)的師資隊伍主體還是依托福州大學，自有教師只有4人，需要加速引進和培養(yǎng)“雙師雙能型教師”，建設與應用型大學相適應的師資隊伍。

2.4.1引導青年教師往“雙師雙能”教師轉(zhuǎn)變

我們依托環(huán)保行業(yè)企業(yè)共建了一批“雙師雙能型”師資培養(yǎng)培訓基地，在假期選派專業(yè)教師進企業(yè)、進基地參加實踐鍛煉，進行專項技能和職業(yè)素養(yǎng)的培訓，考取專業(yè)證書，向“雙師雙能型”教師轉(zhuǎn)變。通過走進企業(yè)，使教師熟悉所在課程領(lǐng)域的最新生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設備的現(xiàn)狀，并將其及時引入課堂；積極與企業(yè)進行項目洽談合作，使專業(yè)教師處于行業(yè)實用技術(shù)的前沿，使教師的知識結(jié)構(gòu)始終與科技發(fā)展、生產(chǎn)實際保持同步，并以教師科研帶動學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，實現(xiàn)教師應用型科研與學生科技創(chuàng)新的良好互動[6]。

2.4.2 積極從企業(yè)和科研院所引進“雙師型”人才

為促進環(huán)境工程專業(yè)師資隊伍與福建省經(jīng)濟社會發(fā)展相融合，以服務求發(fā)展，在雙方務實合作基礎(chǔ)上，我們從企業(yè)和科研院所聘請了具有豐富工程實踐經(jīng)驗的企業(yè)高管、工程技術(shù)人員和管理人員來系里擔任兼職教師，建立了一支常態(tài)、高效的兼職師資隊伍。這些兼職教師到學校為學生開設技術(shù)講座、專業(yè)實訓課，指導學生生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等，實現(xiàn)課程教學的企業(yè)化、應用化，以豐富課堂教學模式，提高教學質(zhì)量和效果。這支隊伍不僅能充實教學一線，還能指導和幫扶環(huán)境專業(yè)現(xiàn)有教師，進一步完善應用型師資隊伍的結(jié)構(gòu)。

3 結(jié)束語

本文在獨立學院環(huán)境工程專業(yè)來源與定位基礎(chǔ)上，結(jié)合學院的辦學定位和辦學條件，針對環(huán)境工程專業(yè)應用型轉(zhuǎn)型建設方案進行了初步探索，主要從培養(yǎng)模式改革、課程體系重構(gòu)、實踐教學條件建設、師資隊伍建設等方面，提出了相應的轉(zhuǎn)型建設方案思路。新的培養(yǎng)計劃緊密結(jié)合福建環(huán)保產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，旨在培養(yǎng)學生成為既具備良好的基礎(chǔ)理論知識，又具有較強專業(yè)技能，學習能力強、適應能力強、綜合素質(zhì)好、科學精神與人文素養(yǎng)兼?zhèn)涞母邔哟螌嵱眯浴⒓寄苄?、專業(yè)型的應用型高級專業(yè)技術(shù)人才。

[1] 鄒海明, 王艷, 李飛躍. 環(huán)境工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新改革——以安徽科技學院為例[J]. 安徽科技學院學報, 2016, 30(3):98-102.

[2] 毛艷麗, 魯志鵬, 張勁松. 應用型本科院校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式和目標的探索[J]. 河南城建學院學報, 2010, 19(3):31-33.

[3] 王小慶, 田文杰, 曲洋, 等. 示范性應用型大學環(huán)境工程專業(yè)教學改革探討[J]. 山東化工, 2016, 45(4):111-112.

[4] 馬會強, 李長波, 姜虎生, 等. 環(huán)境工程試點專業(yè)改革模式探索[J]. 大學教育, 2015(9):152-153.

[5] 郝慶菊, 江長勝. 產(chǎn)學研合作培養(yǎng)應用型環(huán)境工程人才的探討與實踐[J]. 安徽農(nóng)業(yè)科學, 2012, 40(3):1720-1723.

[6] 艾嬌. 專業(yè)轉(zhuǎn)型背景下環(huán)境工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的探索[J]. 教育教學論壇, 2016(10):175-176.

基金項目：福州大學至誠學院環(huán)境工程專業(yè)應用型本科轉(zhuǎn)型建設方案課題（編號：ZJ1705）。