呂志衛(wèi)

摘要：學習方式影響學習的效果，轉(zhuǎn)變思想政治學科學習方式主要是堅持以學生為主體，以科學合理的教學評價制度為指南，在師生教學觀念轉(zhuǎn)變的基礎上，建立民主和諧的師生關系，使師生在交流互動中進步，增加學生學習的選擇性，促進學生進行自主學習、合作學習、探究學習。

關鍵詞：思想政治學科；學習方式；轉(zhuǎn)變；策略

學習方式影響學習的效果，要增強學生的學習能力，就要轉(zhuǎn)變思想政治學科的學習方式。轉(zhuǎn)變思想政治學科的學習方式，需要堅持以科學合理的教學評價制度為指南，在重塑師生教學觀念的基礎上，建立民主和諧的新型師生關系，優(yōu)化課程設置，構(gòu)建以學生自主活動為基礎的動態(tài)、開放的教學過程，發(fā)展學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。

一、教學觀的轉(zhuǎn)變是學習方式轉(zhuǎn)變的前提

1.教師的教學理念轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變教師的教學理念有助于落實教學改革的目標，使教師積極應用新的理念指導教學實踐。教師教學理念的轉(zhuǎn)變要求教師做到以下幾點：首先，教師要正確定位教師角色，成為學生學習的指導者和合作者；其次，要堅持以身作則，做好榜樣示范作用；再次，促進自身專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)素養(yǎng)；最后，以學生的全面發(fā)展為目標，強調(diào)學生學習的主動性和實踐性。

2.學生的學習觀念轉(zhuǎn)變

學習方式的轉(zhuǎn)變需要以科學的學習觀念為支撐。學生學習觀念的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)為：第一，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，正確理解學習思想政治學科知識的重要性和意義，明確學習的目的和任務，增強學習的自覺性和靈活性。第二，由淺層次的學習轉(zhuǎn)變?yōu)楦顚哟蔚膶W習，由狹窄范圍的學習轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼘掝I域的學習。要探究學科知識的深層內(nèi)涵，并且學習其他社會科學文化等領域的知識，幫助理解和學習思想政治學科的知識。第三，由注重書本知識的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橐詴局R學習為基礎，加強學習的實踐性，在實踐活動中加深對知識的理解。

二、重建師生關系是學習方式轉(zhuǎn)變的保障

1.民主平等的新型師生關系

對教師而言，要轉(zhuǎn)變過去存在的權(quán)威意識及教師中心的理念，重新樹立正確的育人觀念，在言行上為學生樹立榜樣示范作用，堅持以學生的成長為本，尊重和理解學生，主動關心學生的身心狀況，理性看待學生的優(yōu)缺點，與學生平等地交往。對學生而言，學生應該尊重教師的勞動，理解教師的苦心，敞開心扉與教師交談。但是也要注意，服從教師并不等于盲從教師，教師布置的任務要完成，教師的勸告要聽，但是有時候教師也難免會出錯，需要學生自己理性判斷，做出正確的取舍。

2.在交流互動中共同進步

首先，教師是學生學習的合作者。在師生的合作學習中，相互尊重、取長補短，強調(diào)兩者的共同提高。其次，教師也是學生學習的引導者。當學生遇到學習或生活中難以解決的問題時，及時尋求教師的幫助，而教師則盡心盡力地為學生指點迷津。因為教師的人生經(jīng)歷比學生更豐富，思考問題會比較深入，所以教師除了教育學生必要的專業(yè)知識，還應該教導學生如何做人做事，促進學生的科學文化素質(zhì)和思想品德素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、增強學生學習的選擇性是學習方式轉(zhuǎn)變的關鍵

1.關注學生的個性和興趣

教師在選擇教學方式時，要善于研究學生的心理特征和學習規(guī)律，在遵循客觀規(guī)律的基礎上，把握學生發(fā)展的特點，不僅考慮教學內(nèi)容的需要，而且關注學生的個性和興趣，選擇合適的教學方式，提高教學方式的科學性和可行性。當前接受式的單一的學習方式會阻礙學科知識的掌握和運用，需要從學生的實際出發(fā)，關注學生的個性和興趣需要，采用形象生動的教學方式和學習方式，讓學生在學習中真正體會思想政治學科的趣味性和實用性。

2.精心進行課程設置

精心進行課程設置是新課程發(fā)揮作用的關鍵。高中思想政治課程標準提出“構(gòu)建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”。進行課程設置應做到：第一，合理分析學生的基本情況，精選與學生生活息息相關的課程內(nèi)容，把握學生關注的熱點、難點問題，促進教學的內(nèi)容和形式生活化趣味化。第二，必修課程和選修課程相結(jié)合，在學習必要專業(yè)知識的基礎上，增強其他各類科學文化知識學習的選擇性。第三，不僅要精心進行設置課程，還要采用多種方式組織教學活動，在多樣化的教學活動中體現(xiàn)課程設置的價值，在課程實踐中進一步優(yōu)化課程設置。

四、教學評價制度是學習方式轉(zhuǎn)變的重要指南

1.堅持發(fā)展性評價制度

針對傳統(tǒng)的課堂教學和教學評價的弊端，新課程改革提出“發(fā)展性評價制度”，主張以學生的發(fā)展為本，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價目的注重知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標三者的有機統(tǒng)一，關注學習的過程和提高學習能力，而不是單純注重學習的結(jié)果；評價主體多元化，不僅有學校評價、教師評價，還有家長評價和學生自我評價，各方評價主體的參與，有助于及時反饋教學信息，優(yōu)化教師的教學活動和學生的學習方式；評價內(nèi)容多樣化，不僅有知識學習的評價，還有能力培養(yǎng)的評價和情感態(tài)度價值觀養(yǎng)成的評價；評價方式除了測試和檢查，還可以通過平時的觀察和記錄、上課提問及回答問題、寫周記等方式來進行評價。

2.個體差異性評價

個體差異性評價指的是對學生進行評價時，能夠認識學生的差異，尊重學生的差異，進而對學生進行科學合理的評價，最大可能地促進學生的全面發(fā)展。以往的結(jié)果性評價忽視學生的思想道德素質(zhì)，評價主體、內(nèi)容和形式單一、不科學。堅持個體差異性評價，應通過積極的評價來促進每一個學生獨特而全面的發(fā)展，并且給學生留下一定的發(fā)展空間，制定使學生通過努力可以達到的目標。

五、構(gòu)建以學生自主活動為基礎的動態(tài)、開放的教學過程

1.以學生為主體的教育理念

有效的學習方式是以學生為主體，以促進學生的發(fā)展為根本來展開的。以往的教育理念忽視了學生的主體性，削弱了學生學習的積極主動性，也阻礙了學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以學生為主體的的教育理念重視提升學生的價值和發(fā)揮學生的潛能。新課程要求思想政治學科教師明確教育的職責，明確學生才是人才培養(yǎng)的主體，堅持全面發(fā)展的學生觀，尊重每位學生的發(fā)展權(quán)利和意愿，引導學生主動學習，積極參與各項教育活動，促進學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。

2.以學生為主體的課堂教學

學生學習方式的改善需要教師堅持以學生為主體，關注以下內(nèi)容：第一，在教學目標設計上，堅持立足于學生的發(fā)展，不僅考慮全體學生的水平，還能兼顧個別學生的發(fā)展狀況。第二，在教學內(nèi)容的選擇上，從學生的實際需要出發(fā)，選擇與學生生活貼近、富有教育意義的內(nèi)容。第三，在課堂教學過程中，以學生的活動、體驗和表現(xiàn)為主，以教師的指導為輔，加強師生的互動交流。

參考文獻：

[1]王錦飛，新課程背景下學生學習方式及其轉(zhuǎn)變芻議[J]，思想政治課學，2012（6）

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