李雪

摘要：閱讀分析問題的能力是高中生應(yīng)具備的能力之一，學(xué)生對許多問題的認(rèn)知、思考都是建立在此能力提高的基礎(chǔ)上的，因此高中學(xué)生應(yīng)注重對閱讀分析能力的培養(yǎng)。對于如何才能提高學(xué)生對歷史材料的閱讀分析能力，下面筆者將談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

關(guān)鍵詞：分析；能力；閱讀

一、培養(yǎng)高中學(xué)生歷史材料閱讀分析能力的重要性

1、從歷史學(xué)科高中生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀看

有些人認(rèn)為高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知、思維和閱讀的能力，因此無需在閱讀上再下功夫，實則不然。在我七年的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生對歷史材料的閱讀分析能力整體較差，拿到一段材料往往感覺老虎吃天無從下口。特別是遇到文言材料時，學(xué)生們更是萬分恐懼。由于學(xué)生無法準(zhǔn)確的理解材料，因此學(xué)生們無法根據(jù)材料聯(lián)系所學(xué)知識做出正確的判斷和推理，導(dǎo)致學(xué)生丟分的現(xiàn)象屢見不鮮。

2、歷史教學(xué)的需要

在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，材料一直伴隨著教學(xué)過程，我們對歷史史實的認(rèn)知，往往是通過閱讀完成的，教材提供了大量的史實與數(shù)據(jù)。一堂有效教學(xué)，就在于此堂課學(xué)生掌握了多少史實與論點，并作出自我獨特的分析。教師教學(xué)的難度就在于如何在有限的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生順利突破教學(xué)重難點，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生對材料的閱讀分析能力無疑是提高高中學(xué)生歷史成績的有效方法之一，因此作為高中教師必須要重視培養(yǎng)學(xué)生對歷史材料的閱讀分析能力。

3、從高考的要求看

我縣中考時歷史科目采取的是開卷考試，很多學(xué)生平時不重視歷史課的學(xué)習(xí)，他們多半是在考前進(jìn)行突擊，或者準(zhǔn)備大量資料帶入考場。因此很多學(xué)生根本不具備閱讀歷史材料的能力，初中的學(xué)習(xí)沒有形成獨自的歷史素養(yǎng)。甚至進(jìn)入高中以后有些學(xué)生仍把死記硬背作為提高歷史成績的有效方法，這其實與當(dāng)今的歷史學(xué)科考試是相悖的。

在當(dāng)今的歷史學(xué)科的高考試題里，我們不難發(fā)現(xiàn)材料題所占的比重越來越大，無論是選擇題還是主觀題多以材料的形式呈現(xiàn)出來，重點就是考察學(xué)生對史實的認(rèn)知能力，對材料的閱讀分析能力。因此高考的現(xiàn)狀就需要學(xué)生有較高的分析閱讀能力。

二、提高學(xué)生對歷史材料閱讀分析能力的方法

1、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀能力不僅是學(xué)好語文學(xué)科必備的能力之一，也是高中歷史學(xué)科對學(xué)生的要求。閱讀不能僅僅局限于歷史教材，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課余時間多閱讀?？梢允俏膶W(xué)類的，也可以是歷史方面的，如一些人物傳記、世界史等方面的書籍，或者利用網(wǎng)絡(luò)、電視等來獲取一些歷史知識。通過長期閱讀和積累，既提高了閱讀的速度，也有利于開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生了解一些課本上沒有的知識。學(xué)習(xí)萬萬不能僅局限于教材內(nèi)容，畢竟現(xiàn)在的高考考察范圍廣，命題活，僅僅依靠教材那么一點知識根本無法滿足考試的需求。大量有效的閱讀，能有效的戒除學(xué)生的心理障礙，從而提高學(xué)生的信息獲取能力，為歷史題的順利解答打好基礎(chǔ)。

2、教師注重歷史學(xué)科問題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對材料閱讀的興趣。都說興趣是最好的老師，提升材料閱讀分析能力也要努力激發(fā)學(xué)生的興趣。問題的關(guān)鍵就在如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣呢？我們知道學(xué)生很喜歡歷史故事，如果可以把這些材料都變成小故事就好了！可事實上我們又無法把每一個材料都一一對應(yīng)出一個歷史故事。而且我們傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)形式比較單一，基本上是老師拿著教材或者試題一講到底，學(xué)生被動接受信息，久而久之學(xué)生對材料的閱讀和理解能力都會下降。到底如何解決這些問題呢？

我認(rèn)為首先歷史教師一定要努力讓學(xué)生喜歡我們的歷史課。學(xué)生是否喜歡歷史學(xué)科，是做好材料題的一個良好的心理因素。只要學(xué)生敢于去了解歷史，解答歷史，就能提高自己。其次教師在講解材料題的過程應(yīng)借助語言、圖片、影視片段等手段創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來吸引學(xué)生。這一點在六月初到安康參加歷史學(xué)科年會上我深有感觸。會上一位來自上海的近七十歲的李老師給學(xué)生們上了一堂生動的材料解析課。李老師選取的是今年考古學(xué)上的一個熱門——?；枘沟陌l(fā)掘。在這里面涉及到西漢初年的郡國并行制導(dǎo)致的王國問題，再到漢武帝時期的推恩令削弱了王國勢力，加強了中央集權(quán)。看似很常見的知識點，李老師卻通過幾個小故事并利用幾個考古發(fā)掘現(xiàn)場的圖片以及抑揚頓挫的語調(diào)，創(chuàng)設(shè)情境講的非常生動，學(xué)生已經(jīng)完全被吸引了，所以學(xué)生們愿意繼續(xù)閱讀和思考。此外李老師非常注重鼓勵學(xué)生開口說，即使說錯了也沒關(guān)系，整個課堂氛圍十分活躍。

3、克服對文言歷史材料閱讀的心理障礙。在平日的教學(xué)活動中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生只要一看到較長的材料，特別是文言材料就害怕，認(rèn)為自己沒有能力拿下它。主要原因是，長期的歷史教學(xué)往往更傾向于關(guān)注試題本身的解答，而忽視了學(xué)生解題的心理疏導(dǎo)，忽視了學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)中我們要大膽的引導(dǎo)學(xué)生去做這類題，指導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合上下文看懂材料的大意，再依據(jù)材料提煉相關(guān)信息。如提煉材料的出處、時間等關(guān)鍵信息，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)掌握的相關(guān)的歷史知識完成對試題的解答，讓學(xué)生在一次次訓(xùn)練中提高自己的歷史解答信心。

更重要的是，明確告訴學(xué)生，高考肯定無法碰到我們已知材料，只有形成自我的歷史解題素養(yǎng)與能力，才能獲得高分，讓學(xué)生面對歷史題時排除這個知識我們沒學(xué)過等等心理障礙因素。

4、歷史材料題的解答技巧。

首先，最有效方式是帶著問題去閱讀材料，這主要是針對主觀題來說的。主觀題的材料一般較長，把整個材料看完了再去看問題，然后又要根據(jù)問題再讀材料，必然會耗費大量時間。因此提高做題效率的一個辦法就是先看問題，然后帶著問題再看材料。通常情況下主觀題會有兩到三問，而每一問都會叫我們通過閱讀XX材料回答。在看完每一問后我們一定得先弄清楚題目到底問什么，再帶著這些問題去閱讀材料，并把材料中的相關(guān)信息用筆標(biāo)記出來進(jìn)行規(guī)類。這樣就節(jié)省了時間，解決重復(fù)閱讀材料的弊病，為提高做題效率奠定基礎(chǔ)。使我們有更多的時間用來思考和整合答案，減少丟分。

其次，針對常見的問題給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。如：“依據(jù)材料一，概括“當(dāng)面臨這類問題時，直接告訴學(xué)生答案就在材料中，我們要一句一句的去讀材料，然后歸納史實。又如做”表明”、“反映”、“啟示”等題，其實都有一個套路。必須讓學(xué)生先學(xué)會去套，在套中嘗到甜頭，在套中提高自己。使材料題的解答訓(xùn)練過程，成為學(xué)生的歷史素養(yǎng)的形成過程。讓學(xué)生不知不覺的提高自我解答能力和歷史解答信心。

再次，指導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行有效分解。有效分解問題，是我們提高材料閱讀能力的必備方法。在高考過程中，往往一題隱藏多問，學(xué)生感覺好難的重要因素之一就是沒有學(xué)會分解問題，如：“依據(jù)材料一，我們能從漢武帝統(tǒng)一思想的措施中得到什么啟示”，其實這一問隱藏著兩問，我們要分解為：漢武帝統(tǒng)一思想的措施是什么？然后從這些措施中得到什么啟示。而試題需要我們回答的僅僅是啟示而不是措施。這樣就能提高學(xué)生的有效解答能力，即閱讀分析能力。

總之學(xué)生閱讀分析能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)過程，讓學(xué)生在自我解題能力的提高中解決學(xué)生的歷史心理障礙，讓學(xué)生不再害怕歷史材料題；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，提高分析解答能力，形成一套自我的解題能力。