摘要：當(dāng)前課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。追求“高效課堂”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點(diǎn)問(wèn)題。文章分析了課改下構(gòu)建思想品德“高效課堂”的基本措施。

關(guān)鍵詞：思想品德：新課改：高效課堂

在新課程改革浪潮的沖擊下，初中思想品德課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，可以說(shuō)，沒(méi)有高效的課堂教學(xué)，即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革必須關(guān)注課堂，追求“高效課堂”，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

下面就自己在平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)談自己的看法。

1. 了解學(xué)習(xí)主體—學(xué)生

1.1了解學(xué)生是高效課堂的關(guān)注點(diǎn)

新課程提出“以學(xué)論教”的觀(guān)點(diǎn)。在新的課程理念下，學(xué)生不是教師表演的道具和觀(guān)眾，而是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)該以新課標(biāo)為指導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)最終形成一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介互動(dòng)等多向互動(dòng)的、和諧的課堂教學(xué)。

1.2調(diào)動(dòng)積極性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

“我要學(xué)”是基于學(xué)生對(duì)學(xué)生的一種內(nèi)在需要，“要我學(xué)”同是基于外在誘因和強(qiáng)制。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一旦具有某種興趣，就成為主動(dòng)性得以發(fā)揮的動(dòng)力源泉，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)、深人地去研究和思考。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任，在學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生主人翁的責(zé)任感，主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)習(xí)責(zé)任。如：我在上初中思想品德法律部分知識(shí)是，改過(guò)去以講為主的做法，讓學(xué)生明白“公民的生活離不開(kāi)法律”，“國(guó)家的治理離不開(kāi)法律”，“依法治國(guó)是我國(guó)的治國(guó)方略”，“學(xué)習(xí)法律知識(shí)，養(yǎng)成守法習(xí)慣”四個(gè)問(wèn)題，結(jié)合小組展開(kāi)討論，課堂氣氛非?；钴S。他們暢所欲言，各抒己見(jiàn)。這樣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的責(zé)任，下決心學(xué)好法律常識(shí)，用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)利。

1.3培養(yǎng)獨(dú)立性，由“我不能學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔夷軐W(xué)”

傳統(tǒng)教學(xué)低估、漠視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，可以變成“講堂”，教師變成了“講師”，學(xué)生則成了“看客”、“聽(tīng)客”。這樣學(xué)生獨(dú)立性不斷消失，依賴(lài)性越來(lái)越強(qiáng)，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都具有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。我們要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，由“我不能學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔夷軐W(xué)”。如：我在上《做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民》時(shí)，打破常規(guī)問(wèn)題定講的模式，按“自學(xué)—討論、質(zhì)疑—演講”的教學(xué)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。共用三課時(shí)，第一課時(shí)：學(xué)生自學(xué)，提出問(wèn)題，教師把學(xué)生提的問(wèn)題收集歸類(lèi)。第二課時(shí)：組織學(xué)生討論，提出疑難問(wèn)題，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥歸納。第三課時(shí)：教師讓學(xué)生以“如何做一個(gè)有責(zé)任感的中學(xué)生”為題撰寫(xiě)小論文，由學(xué)生組織演講，教師做聽(tīng)眾，從而達(dá)到共識(shí)、共享、款共進(jìn)。師生間的互動(dòng)、互聯(lián)、互促，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了獨(dú)立性，使學(xué)生明白，我能學(xué)并覺(jué)得很好。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性

在思想品德教學(xué)中，良好的情境啟發(fā)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在新課改下，構(gòu)建高效課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，創(chuàng)建豐富的課堂教學(xué)情境不失為一種良策。

2. 1利用媒體資源創(chuàng)設(shè)情境

隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的不斷發(fā)展，許多兼具影、像、聲、光等功能的教學(xué)設(shè)備，如實(shí)物投影儀、錄像、計(jì)算機(jī)多媒體等陸續(xù)投人到課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)“課件”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的“視聽(tīng)”情景。媒體情境啟發(fā)可以化抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)有趣，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的趣味性和可信性。例如，在教學(xué)“面對(duì)生活中的不良誘惑”這一課時(shí)，我摘取了一段錄像，內(nèi)容是關(guān)于一個(gè)因沒(méi)錢(qián)上網(wǎng)打游戲而走上攔路搶劫違法犯罪道路中學(xué)生的自白。學(xué)生在看完后都深有感觸并積極發(fā)言，發(fā)自肺腑地談自己的感受和從中得到的啟發(fā)。他們的發(fā)言讓我感覺(jué)到身在高強(qiáng)內(nèi)的同齡人的懺悔已經(jīng)深深觸動(dòng)了他們的內(nèi)心。我相信在面對(duì)不良誘惑是侯，這個(gè)前車(chē)之鑒一定會(huì)為他們敲響警鐘。在教學(xué)“面對(duì)發(fā)展變化的社會(huì)生活”這一課時(shí)，播放一曲宋祖英演唱的視頻歌曲《越來(lái)越好》，流動(dòng)的畫(huà)面展示著改革開(kāi)放后的社會(huì)面貌的變化，優(yōu)美的歌詞唱出了人們對(duì)美好生活的向往和熱愛(ài)。圖文并茂、寓情于景的媒體情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心的情感休驗(yàn)，啟發(fā)他們進(jìn)行積極的思考。

2. 2引入有趣故事創(chuàng)設(shè)情境

由于思想品德課的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，課堂教學(xué)往往不被學(xué)生喜歡。通常來(lái)說(shuō)，一個(gè)真實(shí)感人的故事，勝過(guò)千萬(wàn)遍說(shuō)教。思想品德課若能引人生動(dòng)有趣的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，將枯燥的理論融于現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生便可聽(tīng)得生動(dòng)，學(xué)得有趣，在輕松愉快的課堂氛圍中掌握知識(shí)，提高能力，從而達(dá)到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)“生命屬于我們只有一次”這問(wèn)題時(shí)，我給學(xué)生講了“被蒼蠅擊倒的世界冠軍”的故事：1965年9月7日，臺(tái)球運(yùn)動(dòng)員路易斯·?？怂诡I(lǐng)先于對(duì)手即將成為性的世界冠軍，一只蒼蠅好像故意和他作對(duì)，盤(pán)旋著與他捉起了迷藏。路易斯生氣地用球桿去擊打蒼蠅，不小心球桿碰動(dòng)了主球，被裁判判為擊球，從而失去了冠軍榮譽(yù)。第二天早上，有人在河里發(fā)現(xiàn)了他的尸體，他投水自殺了。通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)短的體壇故事，學(xué)生明白了生命中難免有挫折，有痛苦，人應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)生活中的苦與樂(lè)，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次，我們要珍愛(ài)生命，善待生命。

3.重視教師的人格示范作用

古人云：“親其師，則信其道?！比绻總€(gè)政治教師在枯燥無(wú)味的政治課前能夠很好的提升自己的能力，我想也會(huì)對(duì)構(gòu)建高效課堂提供很好的幫助。思想品德課的威力是靠品德和真理的力量，真理和品德的力量是巨大的，課堂有效性是必需的，然而只有通過(guò)教師的人格示范才能得到充分發(fā)揮。由此可見(jiàn)，政治教師的人格示范作用十分重要。

總之，在提倡和諧社會(huì)的今天，如果我們的課堂能讓教師和學(xué)生都愉悅其中，學(xué)生有不同程度的提高，教師舒暢地完成教學(xué)，這樣的和諧課堂提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該是追求高效課堂的一個(gè)方面。高效課堂直接影響到新課程的推廣，是教學(xué)的生命，我們要認(rèn)真分析其存在的問(wèn)題，找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，并加以解決，為新課程的利進(jìn)行添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新課改下的初中思想品德課教學(xué)政史交流》2007.5

[2]《中學(xué)政治教學(xué)參考》陜西師范大學(xué)出版社

作者：莫會(huì)敏，男，思想品德老師，高級(jí)職稱(chēng)，1973年9月生，職務(wù)教師，籍貫武鳴，本科。