楊冬梅

【摘 要】在初中英語閱讀當(dāng)中具有許多較為復(fù)雜的詞匯，在學(xué)習(xí)時有不少學(xué)生會因為閱讀當(dāng)中所出現(xiàn)的較多詞匯量，而會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的畏懼心理。在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以按照思維導(dǎo)圖來對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入理解，并能夠較好地掌握英語閱讀的方法。因此，筆者經(jīng)過深入分析與研究，重點闡述了思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用

閱讀作為初中英語教學(xué)當(dāng)中的一個主要組成部分，在英語教學(xué)實踐當(dāng)中具有重要的作用，教師在英語教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)新發(fā)展英語閱讀教學(xué)方法，能夠有效地提升初中學(xué)生英語的整體水平。因此，在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)方法是極其重要的。而在初中英語閱讀當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可較好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生的英語的整體水平。同時也在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)一步落實了英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。

一、思維導(dǎo)圖概述

所謂思維導(dǎo)圖，也稱作思維地圖、心靈智慧圖等，是在上世紀(jì)69年代由英國心理學(xué)家托尼·卜贊所提出，在現(xiàn)今教育界，思維導(dǎo)圖被視作一種高效的思維載體而被推廣應(yīng)用，其為學(xué)習(xí)者經(jīng)過視覺化知識結(jié)構(gòu)的一種外在的顯現(xiàn)，可有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智能開發(fā)。讓學(xué)習(xí)者充分應(yīng)用發(fā)散性思維，來將知識點進(jìn)行分解與細(xì)化，并可在現(xiàn)實生活當(dāng)中的各個領(lǐng)域當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用。隸屬于人類思維活動的思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒎睆?fù)雜亂、枯燥乏味的信息，借助于各類符號、線條、圖像、詞匯來變進(jìn)為一種具有系統(tǒng)性的彩圖，能夠讓學(xué)習(xí)者較好的接受信息，并有助于深化記憶，與人們大腦的思想意識能夠做到同步，思維導(dǎo)圖能夠完美的表述發(fā)散性思維，并能夠記錄下進(jìn)行思維的全部過程，對于所營造的結(jié)果較為注重。思維導(dǎo)圖凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在繪制思維導(dǎo)圖的過程當(dāng)中，教師所起的作用是引導(dǎo)與督促學(xué)生，而學(xué)生則需要獨立自主的進(jìn)行繪制。學(xué)生應(yīng)自覺主動的去完成，思維導(dǎo)圖主動引導(dǎo)、適時記錄、適時回放的思維特點，可有效地提升學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生者能夠緊密結(jié)合以往所掌握的舊知識與當(dāng)前所學(xué)校新知識，通過歸納與總結(jié)來構(gòu)成較為完備的整個知識體系。

二、在初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中引入思維導(dǎo)圖的重要性

（一）適宜的年齡

通常而言，初中英語教學(xué)的學(xué)習(xí)者是青少年，其年齡段為12周歲-15周歲之間，而初中學(xué)生正處于從形象思維遞進(jìn)到抽象思維的邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵時期。對于較為抽象與深奧的英語文章，學(xué)生難以快速的理解并掌握，而通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)形式，能夠應(yīng)用關(guān)鍵詞與圖片相互聯(lián)系在一起的方式，來使學(xué)生能夠快速的理解與掌握英語文章。

（二）適宜的課程內(nèi)容

初中英語課文的內(nèi)容不同于小學(xué)英語課文的簡單句型，也不同于高中英語千字單詞以上的較長的英語文章，想要明白其文章大意，就需要應(yīng)用幾種閱讀策略來達(dá)成。初中英語課文具有短小精干的特點，往往是一篇文章應(yīng)用幾個意群來進(jìn)行組合成文。就必須應(yīng)用一種高效簡約的方式來進(jìn)行體現(xiàn)，有機的聯(lián)合幾個意群，而借助于思維導(dǎo)圖能夠有效地完成此事。

（三）適宜的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生學(xué)習(xí)英語短文通常會步入到兩種模式的怪圈誤區(qū)當(dāng)中：第一、在學(xué)習(xí)英語短文時，僅僅只是注重學(xué)習(xí)短句型與新單詞，卻不注重學(xué)習(xí)全文的文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，不能客觀全面的進(jìn)行學(xué)習(xí)；第二、可對英語全文進(jìn)行完全背誦。對于文章的完整性較為注重，卻難以對文章的大意進(jìn)行高度的概述。那么在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中學(xué)生如何來有效地規(guī)避此兩個誤區(qū)呢？如果在初中英語教學(xué)當(dāng)中引入思維導(dǎo)圖這種方法，即能較好地解決此問題。因為應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠有效地展現(xiàn)出整個課文的框架與結(jié)構(gòu)。

三、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)中

（一）課前階段

想要在初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中凸顯出思維導(dǎo)圖的重要作用，就必須從課前就進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備。教師應(yīng)按照教學(xué)的既定目標(biāo)、相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況來精心制作正確的思維導(dǎo)圖，并在課堂教學(xué)開始之時就展示給學(xué)生觀看，并講述思維導(dǎo)圖當(dāng)中各個子系統(tǒng)之間所存在的關(guān)系，讓學(xué)生對于文章大意具有初步的認(rèn)知。教師在備課時，需要認(rèn)真細(xì)致的準(zhǔn)備好思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組的形式來討論文章中的重點與難點，讓學(xué)生能夠有效地理解與掌握所學(xué)知識。

（二）課中階段

教師應(yīng)在開展閱讀教學(xué)時，進(jìn)一步突出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，例如：可安排所有的學(xué)生在對文中進(jìn)行閱讀之后，由自身獨立制作出符合實際的思維導(dǎo)圖，并在學(xué)習(xí)小組當(dāng)中展示制作好的思維導(dǎo)圖，并指出思維導(dǎo)圖當(dāng)中各個子系統(tǒng)之間所存在的關(guān)系，并講述自身理解與掌握文章的情況。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去理解知識點，如果出現(xiàn)學(xué)生不理解的情況，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，應(yīng)該采取什么樣的方法來解決實際問題。

（三）課后階段

在課堂教學(xué)結(jié)束之后，也應(yīng)使用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行學(xué)習(xí)，可先由學(xué)生熟讀文章，按照教師所提出的問題進(jìn)行自主思考后來回答問題，并再次閱讀文章，分析與研究文章的內(nèi)容，并按照自己的學(xué)習(xí)思路來制作出思維導(dǎo)圖。完成制圖之后，教師可讓學(xué)生講述自己所制作的思維導(dǎo)圖，并講述出制圖的思路以及學(xué)習(xí)體會，教師可指導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改，并按照所修改后的思維導(dǎo)圖，再次閱讀文章，深入的分析與研究文章的重點。

結(jié)語

應(yīng)用思維導(dǎo)圖的既可簡化復(fù)雜的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生便捷高效的理解文章大意，也可讓師生之間實現(xiàn)良好的互動交流，提升學(xué)生的英語閱讀水平。在初中英語閱讀教學(xué)中科學(xué)合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可有效地提升初中學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

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