徐珺

【摘 要】構(gòu)建自主學習模式的英語課堂是自主學習模式的特點。自主學習模式能有效激發(fā)學生的自主學習意識，注重對學生自主學習的引導。在構(gòu)建自主學習模式課堂中，需要學習者要以任務(wù)形式調(diào)度自身的自主學習意識，有效促進整體學習效果的提升。

【關(guān)鍵詞】英語；自主學習；模式

學習模式是英語教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)我們自身“聽、說、讀、寫”能力的一個重要途徑。在初中英語學習中，課文也是一個比較難以講授的部分，通常我們對這一部分的知識的掌握情況也較差。為了更好培養(yǎng)自己多方面的能力，提高全面的綜合素質(zhì)。英語課堂學習就需要我們認真思考，仔細琢磨。做到既要學會基礎(chǔ)知識，也要注重自身學習能力的提高。根據(jù)自己的學習經(jīng)驗，提出幾點淺溥的意見，僅供大家參考：

一、整體學習

英語課文主要是圍繞本單元的話題展開，因此在學習中我們可以采取不同的方式來理解課文的整體意思：

（一）問答法。在課文學習前，根據(jù)課文內(nèi)容先提出預(yù)習，并提出幾個問題，讓自己帶著問題進行閱讀或聽力訓練，在其中找到答案。這樣有一定的目標，有效調(diào)動學習的積極性。在問題回答過程中，可以展開小組競賽，通過小組交流來提高競爭意識。在這一過程中，既鍛煉我們的聽、說、讀的能力，又培養(yǎng)了我們的閱讀分析能力。

（二）簡述法。對于一些比較長并含有故事情節(jié)的課文，可以簡化成小故事講講給同學聽。在講解的過程中，盡量用比較簡單的語言，如果遇到同伴不會的生詞。我們可以借助動作、表情、手勢等肢體語言來表達，讓大家去理解單詞的意思。這樣，我們就對課文整體有了自己的認知，對課文的進一步學習奠定了基礎(chǔ)。

（三）角色扮演法

在講一些故事情節(jié)比較鮮明的課文時，同學們可以分角色扮演里面的人物。如：節(jié)選片段，課前通過分組練習，在課堂上，學生到前面來表演自己的英語故事，不但活躍了課堂的氣氛，同時培養(yǎng)了大家的聽、說、寫能力。

二、課文的分段式學習

在對課文有了整體的認知后，對課文中的知識點還需要進一步的講解，對課文中的字、詞、句及語法知識有進一步的理解。

（一）堅持用英語回答問題。在英語課堂中，要堅持用英語回答教師的問題?？赡軇傞_始的時候，有一些聽不懂。但經(jīng)過一段時間的磨合后，我們就會會慢慢適應(yīng)，從而使自身的聽、說能力也有很大程度的提高。

（二）精講多練。對課文中的知識點，我們完全可以在預(yù)習中找出其中已經(jīng)學過的知識點。沒找到的，教師可以加強補充。并針對這些知識點，逐一講解。遇到短語時，可以互相造句。加強了讀和寫的訓練。并配合一定量的練習，可以達到事半功倍的效果。從而讓自己對課文中的字、詞、句及語法知識有進一步的理解。

（三）要發(fā)揮同伴互助的作用

同伴間的教與學是學習過程中的一對融合體。在這一矛盾中，學是主要方面，同伴發(fā)揮的主導作用是實現(xiàn)學習目的的關(guān)鍵；同伴間的關(guān)鍵作用更多地體現(xiàn)在引導、點撥、激發(fā)同學的內(nèi)在學習動力及發(fā)揮其獨立和創(chuàng)造性方面。必須明確認識到，我們是學習和發(fā)展的主體，必須堅持教師主導與學生主體相結(jié)合。則多一些歸納，少一些演繹；多一些啟發(fā)，少一些模仿；多一些交流，少一些抄襲。尤其應(yīng)學習那些學有特色，有獨特見解的學生的學習態(tài)度，踴躍發(fā)言并注重培養(yǎng)自身思維上的批判性和創(chuàng)新性。

三、精讀課文，學會綜合歸納

辯義解惑，要通過課文學習來培養(yǎng)學習能力。杜勃羅留夫說得好，“如果把科學的材料嚼得這樣細，就會使自己無需咀嚼，只要把所學的吞下去就行了。這樣，從學習中可能培養(yǎng)出懂知識的猿猴?！币虼?，我們能自己做到的，就不需要教師插手，放手讓自己去做。給自己充分的自由，讓自己去學會歸納總結(jié)，對于學生遺漏的部分，老師給予補充。同時做一些相配套的練習，如單項選擇、句型轉(zhuǎn)換、用所給詞適當形式填空等，以鞏固本節(jié)課所學的知識。

在進行聽力、口語、閱讀能力培養(yǎng)的同時，還應(yīng)進行一定量的筆頭訓練。該項訓練既要考慮有利于復(fù)習鞏固本課知識，又要考慮練習題具有綜合性、新穎性、靈活性的特點。如：可以對課文進行改寫、縮寫或擴寫等，這樣有利于培養(yǎng)自身的實際運用語言的能力。此外，寫日記、小短文也是不可缺少的書面練習。

四、深入課堂把握自主學習的成效

（一）有效的課堂提問

課堂提問是推動學生主動學習和克服困難的內(nèi)在動力。學生會循著教師精心設(shè)計的課堂提問理解語言現(xiàn)象，解決語言問題。在這一過程中，我們始終會有強烈的成就感，從而培養(yǎng)了學生自主學習英語的方法和習慣。教師的提問應(yīng)盡量避免學生機械回答的簡單問題，多提一些能讓學生開動腦筋的啟發(fā)性問題。此類問題可以引導學生充分開發(fā)學習潛能，積極自主地學習新的知識。

（二）小組合作交流和討論

待學生熟練掌握了課文內(nèi)容，教師可組織小組交流使每個學生都有機會表達自己的觀點。例如，在教學高二Unit 17的閱讀文章 DisabledNot me時，即可設(shè)置這樣的問題：How do you understand the title？讓學生展開討論。這樣，課堂上既有師生之間的縱向交流，也增強了學生學習英語的興趣，提高了學生的自主學習能力。

（三）開展辯論比賽。

在英語閱讀學習中培養(yǎng)了學生逆向思維和發(fā)散思維的能力。參加辯論活動之前，大家會通過閱讀、思考，確立論點、論據(jù)和論證事例。在此活動中，要求我們不但能熟練地運用課文知識并轉(zhuǎn)化為己用，而且在感受一次次成功喜悅的同時，提高了自主學習能力。

總的來說，為了能夠更好地提升自身的英語語言運用能力，我們就必須逐步整合英語課文學習的內(nèi)容，凸顯英語教學思想，切實利用復(fù)述來提升對語言綜合運用能力。加強英語知識的句型訓練。只有這樣，才能有效提升英語課文學習過程中的綜合運用能力，使我們的語言能力在實際應(yīng)用中得到提高，從而為今后語言學習的成功打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]曾淑紅.英語自主學習中教師的作用[J].華東交通大學學報，2004年06期

[2]王麗君.羅杰斯人本主義心理學述評[J].現(xiàn)代交際，2012年01期