林小平

【摘 要】班主任是一個(gè)班級(jí)最直接的管理者和組織者。班主任的成長(zhǎng)和工作直接影響到學(xué)生一生的發(fā)展，影響到學(xué)生的生存，影響到整個(gè)社會(huì)教育的成敗。而我從多年的班主任經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，王國(guó)維治學(xué)的三種境界非常適合班主任的成長(zhǎng)歷程?？梢赃@樣說(shuō)，在班主任工作上做出優(yōu)異成績(jī)，成為名班主任的人，沒有哪一個(gè)不是經(jīng)歷過(guò)這三種境界的。

【關(guān)鍵詞】境界；困惑；以人為本；管理

國(guó)學(xué)大師王國(guó)維曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：古今那些成就大事業(yè)、大學(xué)問的人，沒有哪一個(gè)不是經(jīng)歷過(guò)三種境界的，即 “昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。”這是第一種境界； “衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！边@是第二種境界； “眾里尋他千百度，驀然回首，那人正在燈火闌珊處?！边@是第三種境界。而我從多年的班主任經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，王國(guó)維的這三種境界也非常適合班主任的成長(zhǎng)歷程?？梢赃@樣說(shuō)，在班主任工作上做出優(yōu)異成績(jī)，成為名班主任的人，沒有哪一個(gè)不是經(jīng)歷過(guò)這三種境界的。

境界一 、“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。”——困惑與彷徨

第一種境界講的是成就大事業(yè)、大學(xué)問者入門前表現(xiàn)出來(lái)的茫無(wú)頭緒，不知所措，求學(xué)無(wú)門的疑惑、彷徨和痛苦。新班主任在踏入講臺(tái)的第一天，就面臨許多班主任管理的困惑：班上總有這么有些學(xué)生，他們或者天不怕地不怕，他們來(lái)學(xué)校就是為了完成九年的義務(wù)教育。他們或許是習(xí)慣養(yǎng)成，自己都不知道自己哪里錯(cuò)，也弄不清楚為何天天挨罵？他們或許也是想認(rèn)真讀書，可是怎么也找不到學(xué)習(xí)的興趣，于是閑話就自然多了？每節(jié)課堂，總有些學(xué)生喜歡搗亂，老師用目光注視的那一刻，他會(huì)很安靜地坐著，可是一轉(zhuǎn)身，他就開始打鬧說(shuō)話。每個(gè)老師，都有煩心的事情，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，不完成作業(yè)的學(xué)生，愛打架的學(xué)生，迷戀網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，有思想包袱的學(xué)生，有永遠(yuǎn)上課說(shuō)不完話的學(xué)生，抽煙的學(xué)生……

面對(duì)這些困惑，我們每個(gè)班主任都曾疑惑、彷徨和痛苦，但就是有了這些疑惑、彷徨和痛苦，我們才會(huì)去思考班級(jí)管理的得失，才會(huì)讓你在班主任管理中進(jìn)入更高的境界。

境界二、“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！薄非笈c執(zhí)著

第二種境界描述了為人生理想而努力奮斗的過(guò)程，一種執(zhí)著地在既定的道路上堅(jiān)定不移地追求真理，而為之“不悔”，為之“憔悴”的過(guò)程，不僅有軀體上的苦乏，更有心志上的錘煉。人瘦了、憔悴了，但仍“終不悔”。盡管遇到各式各樣的困難，還要堅(jiān)持奮斗，繼續(xù)前進(jìn)，為了追求，所有的一切都將在所不惜。這是一種執(zhí)著追求，忘我奮斗的歷程。在班主任管理上，面對(duì)班級(jí)管理的困惑，我們班主任要有志當(dāng)名師、名班主任的目標(biāo)。為了解決班級(jí)管理的困惑，我們會(huì)面臨許多的問題，需要我們班主任在遇到困難時(shí)不能放棄，要努力尋求解決問題的辦法，這樣有助于我們不斷完善自己的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。

以我曾帶的班衛(wèi)生為例，開學(xué)初，第一天衛(wèi)生檢查不合格，我當(dāng)時(shí)指了出來(lái)，并叫學(xué)生掃干凈。如果第二天重復(fù)這樣的現(xiàn)象，第三天竟然更臟。我當(dāng)時(shí)實(shí)在想不明白，為什么我已經(jīng)指出了哪里不干凈，但還是骯臟依舊呢？經(jīng)過(guò)查閱一些優(yōu)秀班主任的管理經(jīng)驗(yàn)，查找與這種現(xiàn)象相似的管理理論，終于在浩如煙海的資料中給我找到了“破窗理論”，所謂“破窗理論”是指環(huán)境可以對(duì)一個(gè)人產(chǎn)生強(qiáng)烈的暗示性和誘導(dǎo)性。一個(gè)房子如果窗戶破了，沒有人去修補(bǔ)，隔不久，其它的窗戶也會(huì)莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有被清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西；一個(gè)很干凈的地方，人們不好意思丟垃圾，但是地上一旦有垃圾出現(xiàn)之后，人就會(huì)毫不猶疑地扔，絲毫不覺羞愧。明白了原理，作為班主任就不難想出辦法，用有效的制度去約束他們，從衛(wèi)生上就可以看出學(xué)生的行為習(xí)慣如何，要讓學(xué)生真正對(duì)自己應(yīng)盡的義務(wù)負(fù)責(zé)。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對(duì)他們順利步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

境界三、“眾里尋他千百度，暮然回首，那人正在燈火闌珊處?！薄D悟與貫通

第三種境界意思是指在經(jīng)過(guò)多次周折、多年磨練之后，就會(huì)逐漸成熟起來(lái)，就能明察秋毫，豁然領(lǐng)悟。這就達(dá)致了最后的成功。所謂踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)功夫。這是厚積薄發(fā)、功到自然成。班主任在班級(jí)管理中經(jīng)過(guò)困難磨練，不斷在困惑中尋求突破，慢慢地成熟成長(zhǎng)直到豁然頓悟。這時(shí)的班主任已經(jīng)不再是當(dāng)初那個(gè)在困惑面前茫然，無(wú)所適從的小年輕了。這個(gè)階段的班主任已經(jīng)可以算是能把班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通，從容漫步班級(jí)管理領(lǐng)域了。

這個(gè)境界的班主任會(huì)很好地?cái)[好自己的位置，會(huì)在工作中確立“以人為本”的思想，把學(xué)生看成是與教師平等的主體，班級(jí)工作會(huì)尊重學(xué)生，充分發(fā)揚(yáng)民主，不能每件事由班主任說(shuō)了算。班主任在班級(jí)管理工作中，扮演好主導(dǎo)者的角色。任何時(shí)候都不能割“主體”與“主導(dǎo)”之間的有機(jī)聯(lián)系。這樣一來(lái)，自然就會(huì)收到“管而不死，活而不亂”的效果。放手讓學(xué)生自主管理——這是以人為本的需要。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自我教育?！边@句話闡明了教育的真諦：教是為了不教，管是為了不管。這個(gè)境界的班主任都會(huì)明確一個(gè)觀念：教會(huì)學(xué)生自己管理自己，才會(huì)有真正的班級(jí)管理。這個(gè)境界的班主任會(huì)這樣做：一是讓學(xué)生參與制定班規(guī)，激發(fā)自主意識(shí)。首先讓學(xué)生參與討論，讓每個(gè)人都成為“立法者”，然后一起制定班規(guī)，使學(xué)生覺得這不是老師在管自己，而是自己對(duì)自己約束，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)效性。二是健全班級(jí)組織機(jī)構(gòu)，堅(jiān)持自我管理。許多人說(shuō)班級(jí)難于管理，其原因是讓學(xué)生被動(dòng)地接受管理，使其缺乏主人翁意識(shí)。若能讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到作為班級(jí)的主人的責(zé)任，都能意識(shí)到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。

“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”?？傊嘀魅喂ぷ魇且患?xì)活，其中的甘苦毫不遜色于填詞作賦。要想把班主任工作做得爐火純青確實(shí)不易，因?yàn)檩^之辭賦家我們追求的是人的塑造的完美。希望有志在班主任工作中做出成績(jī)的老師，敢于在班主任工作中推陳出新，勇攀高峰，早點(diǎn)進(jìn)入班主任成長(zhǎng)的第三個(gè)境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝曉琴：《班主任工作的三重境界》.

[2]馬麗可《班級(jí)管理中的常見問題及解決對(duì)策》.