汪桂禹

【摘 要】本文以對在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的作用進(jìn)行了著力分析，并對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用進(jìn)行了一番探究，望給廣大小學(xué)語文教育工作者一定的參考。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

閱讀是屬于小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成條件之一，其無論是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是生活都扮演著重要的角色。而對于小學(xué)生來說，學(xué)生掌握閱讀除了利于擴展其眼界，還能對學(xué)生的是非判斷能力產(chǎn)生影響，進(jìn)而落實學(xué)生的全方位發(fā)展。據(jù)相關(guān)研究顯示，小學(xué)語文閱讀教學(xué)如果只是僅靠教師的講解去幫助學(xué)生掌握相關(guān)技巧是非常難得，這實際還需要教師不斷去探究適宜學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生全神貫注地進(jìn)入到語文閱讀學(xué)習(xí)中。

一、將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

（一）利于學(xué)生提升對文章的理解

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，教師的教學(xué)方式過于陳舊，通常是指導(dǎo)學(xué)生將文章進(jìn)行分層，接著對不同層次給予解析，最后再對文章的主旨大意進(jìn)行歸納，該半灌輸式教學(xué)模式在一定程度上對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行了制約。因?qū)W生是處于在教師的引導(dǎo)下，而學(xué)生就就不去思考，認(rèn)為在后期的課堂中教師會告訴答案，從而讓學(xué)生不愿意去對文章進(jìn)行剖析，也因?qū)W生的理解能力弱，而其閱讀水準(zhǔn)難以提升。而在新課改下，學(xué)生只有積極主動地參與到大集體中，與他們展開合作、交流，才能對知識的記憶給予優(yōu)化，增強對文章的理解程度。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，需要讓學(xué)生理解合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在教學(xué)亦或是小組探討的進(jìn)程中去敢于表達(dá)自己的想法與建議，將自己難以解決的問題去告訴同學(xué)或教師，且一起進(jìn)入思考，并最終提升學(xué)生對課文的理解，落實雙贏。

（二）利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，培養(yǎng)且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方式不計其數(shù)，但這其中不可或缺的則是合作學(xué)習(xí)[1]。合作學(xué)習(xí)，意是指學(xué)生在善于聽取別人的意見，在合作的進(jìn)程中，學(xué)生自己的問題也可以從容解決，該方式除了幫助學(xué)生應(yīng)對困難，還可以幫助學(xué)生建立自信心，激起學(xué)習(xí)興趣，以此達(dá)到提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的相關(guān)應(yīng)用

（一）從教材資源角度出發(fā)，展現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用

因受到年齡等相關(guān)因素的影響，小學(xué)生的閱讀能力較弱，同時這也需要教師在教學(xué)進(jìn)程中靈活運用教材[2]，全方位挖掘教材中可出現(xiàn)的積極相關(guān)原因，這不僅對學(xué)生提升閱讀質(zhì)量有所幫助，還能確切提升教師教學(xué)效率，從而為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件了。與此同時，運用合作學(xué)習(xí)，教師要主動對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不斷去發(fā)散血神的思維，加大其對文章的理解力度。當(dāng)教師在讀學(xué)生的相關(guān)觀點給予點撥時，教師要善于采取激勵的原則，不要過度去責(zé)怪學(xué)生所犯的錯誤，這樣除了喪失學(xué)生對于閱讀的自信，還會影響其學(xué)習(xí)興趣的下降。例如，在三年級上冊中《孔子拜師》這一文時，教師要深度去挖掘文章所蘊含的教育意義，其主動指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)及探究的進(jìn)程中，去感受孔子不斷進(jìn)取的好學(xué)精神，最終指導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成善于提高自我的學(xué)習(xí)習(xí)性。

（二）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)之前應(yīng)充分選取學(xué)生感興趣的相關(guān)閱讀材料，更值得重視的是，教師需要對學(xué)生開展科學(xué)、合理分組。就科學(xué)分組來說，教師可從認(rèn)知角度或?qū)W生興趣來開展，例如在《夸父逐日》一文的解析中，教師可以先提出問題，“同學(xué)們，你們覺得夸父逐日這種徒勞的追日方式值得贊同嗎？說說你們的想法”，這也就自然而然地分成了兩組。教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，并在探究的進(jìn)程中，務(wù)必要讓專門的學(xué)生擔(dān)當(dāng)記錄學(xué)生印象最深句子的責(zé)任，在探索結(jié)束后與同學(xué)一起分享。當(dāng)學(xué)生結(jié)束探討后，教師要極力指導(dǎo)學(xué)生開展對課文的學(xué)習(xí)與閱讀，并作出歸納：“每一個人都有自己的奮斗，不管該目標(biāo)真實與幻想，只要腳踏實地去做好每一件事，那么人生總會有意想不到的收獲，我們可以不贊同這種徒勞無功的夸父逐日行為，但我們必須要給夸父的精神豎起一個大拇指”。

（三）為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位

毫無疑問，學(xué)生是屬于學(xué)習(xí)的主體，這顯示了教師需要在教學(xué)過程中去注重學(xué)生作為主角的展現(xiàn)[3]。在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)生通常好學(xué)，易動，對周圍的事物充滿了好奇與求知，因年齡等相關(guān)因素，學(xué)生自控能力弱，尤其是在課堂上，學(xué)生喜歡開小差、走神，而此現(xiàn)象對于語文閱讀教學(xué)來說是存在巨大弊端的。所以，教師務(wù)必于要采取相對應(yīng)的對策，積極為學(xué)生創(chuàng)建一個優(yōu)良、輕松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而對學(xué)生的競爭認(rèn)知進(jìn)行培養(yǎng)，以此讓學(xué)生可以聚精會神投入到教師教學(xué)中去，進(jìn)一步學(xué)到具有實質(zhì)性的語文知識。需要注重的是，教師在采取合作學(xué)習(xí)該教學(xué)方法同時，必須是要建立在學(xué)生實際情況基礎(chǔ)之上，開展的相關(guān)比賽及活動均是在學(xué)生可接受和理解的程度范疇內(nèi)。如在《畫楊桃》該文中，其文章的中心思想是，人們?nèi)绻驹诓煌乃枷虢嵌热ビ^察相同的事物則會收獲到不同的觀感。而教師可通過課堂實踐的方式來提高學(xué)生對于課文中心思想的理解。教師可以把學(xué)生分成不同小組，并選取一個物品如梨、玉米等，讓學(xué)生經(jīng)過小組一番探索后，去畫出自己食物所看到的物品形象，這除了可以對學(xué)生的實際操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，還可以去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及積極性，極力發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

三、結(jié)束語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)方法是屬于在新課改下教學(xué)模式的主流之一，并已成為素質(zhì)教育發(fā)展培養(yǎng)的必然選擇。而作為一名新時期下的語文教師，應(yīng)需不斷意識到自身存在的缺點，并注重加強對自己綜合素養(yǎng)的提升，只有這樣才能將合作學(xué)習(xí)法更好地運動到閱讀教學(xué)中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。另外，合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用對學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作認(rèn)知及競爭意識的培養(yǎng)具有一定的幫助，可為學(xué)生的全方位發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭秀文.淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)教育，2015，12：27—28.

[2]鄭月云.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2015，9：53—54.

[3]周本香.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2015，02：125—126.