嚴泳潔　湛海強

【摘 要】新課改的目標，就要把以往過于強調接受學習的教學過程，變?yōu)閷W生主動求知的學習過程。為此，我們圍繞分析農村高中語文“自主.互進”課堂學習模式的特點與實施原則進行了研究，初步構建了農村高中語文“自主.互進”課堂學習的一般模式，企圖利用“自主.互進” 課堂學習活動，激活語文課堂，吸引學生主動參與，讓學生在自主參與的活動中充分挖掘學習潛能，發(fā)揮學習的主體性，進而在活動中獲取知識，增長能力，發(fā)展智力。

【關鍵詞】農村高中語文；自主.互進；課堂學習模式

農村普通高中在新課程改革中，如何更新教學理念、提高教學素養(yǎng)、建構課堂教學文化，采用科學而有效、適合于學生發(fā)展情況和農村高中特點的教學策略，在課堂教學中讓學生得到充分發(fā)展，是農村普通高中在課程改革中必須解決好的重要問題。

根據這種情況，過去的那種以教師為中心的，一切為了教師好教而設計的課堂教學模式勢必不適應新課標提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的要求。因此，我們需要設計一種以學生自主學習為中心的教育體系。

基于這種思考，我們提出了“農村高中語文課堂‘自主·互進學習模式探究”的課題。目的在于培養(yǎng)學生們的自主學習能力，促使學生獨立思考，促進學生身心和個性的健康發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的多層次、多規(guī)格人才。

一、建立“自主·互進”學習小組

為了配合課堂教學改革順利進行，保證課堂人人參與，保證課堂的實際效果，倡導學生“小組合作學習”。讓學生在自主管理中學管理，在自主學習中學習，在自主生活中學生活，讓學生真正發(fā)展。

（一）建設機制：

人數為4到6人，分為優(yōu)等生，中等生，待優(yōu)生三個層次。 合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、認知風格和情趣特長的學生成為小組，達到能力互補，知識互補。為了盡可能的讓每一個同學能參與管理，每個小組配有組長，副組長（學習小組長是一組之魂，擔負起維持學習紀律，管理、組織、指導、檢查的職責，擔當起學習小組的學習領袖角色）。

（二）文化機制：

每個小組有自己設計的小組名稱、口號、目標（小組以及個人）。以小組文化激勵和團結同組成員，使學習小組成員相互鼓勵、奮發(fā)向上、團結協(xié)作。

二、進一步強化教師“以生為本”的教育觀念

新課程改革的理念和課堂教學有效性的要求是相一致的，都是關注學生的發(fā)展，通過改變課堂教學模式，即是轉變教學觀念。 首先，我們把過去死氣沉沉的課堂變成了有激情，有活力，高效率的魅力課堂。充分展示課程的自身魅力，使學生愛學樂學。挖掘語文課程獨特的人文內涵，獨特的價值和美，突顯課程特色魅力，發(fā)揮課程育人功能，以課程自身的魅力吸引學生學習的注意力，激發(fā)學生學習的動力，提高教學效率。

自從開展課題研究以來，我們進一步將學生放在主體地位，“自主·互進”這個研究內容是以學生為出發(fā)點探討促進學生發(fā)展的策略。研究內容的調整強調教學中教師的角色也要從課堂的“主宰”轉變?yōu)閷W生學習的“引導者”，又把學生看成是“主體”，要把開發(fā)學生的潛能，提高學生的素質作為教學的目標。為此要實現(xiàn)三個轉變，第一是在思想觀念上切實由重應試向重育人轉變；第二是在教學策略上由教知識向學文化轉變；第三是在專業(yè)形象上由體力型向智能型轉變。

三、更新學生的學習觀念

現(xiàn)代教育之所以提出轉變學習方式，更新學習觀念，是因為當前學習目標的變遷，課程觀的改變，學習觀的改變，教師角色觀的更新，傳統(tǒng)的語文學習方式不能適應課程改革的需要。《語文課程標準》明確指出：“語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，幫助他們樹立主題意識”，“應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規(guī)律”，主體決定了學習語文的過程是學生自主學習的過程。學習方式的轉變意味著教育觀念的變革，強調學習方式的改變不僅體現(xiàn)對學生的尊重，而且實現(xiàn)了教育的價值。

（一）學生的探究、創(chuàng)新意識得到了加強。

學生在自主學習過程中能在教師的引導下，能夠多層面、多角度的認識和理解問題。并進行自主學習，在合作交流中勇于大膽的發(fā)表自己的想法，能夠提出新的見解，分析問題和寫作能力都有較大幅度的提高。另外，學生還具備了批判意識、質疑精神，并在批判中提高了辨識力，最終達到突破、創(chuàng)新。

（二）生生之間的優(yōu)勢得到了更好的互補。

“資源共享、優(yōu)勢互補”是高中語文“自主？互進”課堂學習模式的內在價值，選擇不同水平層次的學生成組，充分發(fā)揮成員的個體優(yōu)勢，形成互補，互相勉勵，互相競爭，創(chuàng)設既有合作，又有競爭的小組模式。

（三）學生掌握知識更有效率。

采用不同的教學方式的最終目的是讓學生掌握相關的知識。教師采用每一種教學方式都會有知識掌握程度不同的學生。而我們提出在高中語文建設“自主·互進”課堂學習模式是為了改變原來由教師向學生傳遞知識的傳統(tǒng)教學方式，學生自己自主學習，自己建構自己的知識。因為每個學習者都以自己原有的經驗系統(tǒng)為基礎對新的信息進行編碼，因此更具有個體性，掌握更牢固。

課堂活動是課堂的重要組成部分，它能激發(fā)學生的求知欲望和互助合作精神。學生普遍反映喜歡喜歡課堂活動，希望能在語文課堂中多進行各種類型的活動，讓知識變得更加生動形象，激活思維，更有利于進行互助探究。

在新課程理念的指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織、實施有效的課堂教學。我們希望通過課題的研究，深入關注“自主·互進”學習模式對提高教學有效性的教學實踐，通過探索形成一套可操作性強，高效的高中語文“自主互進”課堂學習模式。我們認為，學生只有處于以下情況下才可能有效學習：當學生有興趣時，當學生能夠學以致用時，當學生發(fā)現(xiàn)學習知識的個人意義時，當學生掌握了學習方法和技能時，當學習有更高的自我期待時，當學生對教師充滿信任和熱愛時。所以，開展“農村高中語文建設‘自主？互進課堂學習模式的研究”，更有利于促進學生主動、健康、全面的發(fā)展。

本文系廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題——《農村高中語文“自主·互進”課堂教學模式的研究》（課題編號：1201461915）的研究成果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準（實驗），北京：人民教育出版社，2003年版.

[2]龐學光：《論教育之超越》，《教育研究》，1998年第11期