【摘 要】本文針對當(dāng)前初中歷史教學(xué)的弊端，分析了新形勢下對歷史教學(xué)的新要求，認為要提高教學(xué)效果，教師必須樹立正確的教學(xué)理念，摒棄“滿堂灌”的教學(xué)形式，一切以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，力主培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、解決問題的能力。此外，教師還應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。唯有如此，才能打造最佳的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】新形勢；打造；初中歷史；教學(xué)；最佳模式；途徑

當(dāng)今教育界大力提倡改革，改革的根本目的是要體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。面對這樣一個教育的轉(zhuǎn)折時代，作為一名初中歷史教師應(yīng)該要深刻理解教育部傳達的教學(xué)改革思路，緊緊圍繞新課程標準和新課程理念科學(xué)地組織教學(xué)，增進學(xué)生的歷史知識，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，最終促進學(xué)生在知識和能力方面的全面發(fā)展，那么，在新形勢下如何打造初中歷史教學(xué)的最佳模式呢？筆者現(xiàn)將就此問題進行一定的探討。

一、教師要樹立以自身為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

當(dāng)前初中歷史教學(xué)改革要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師也只有改變教學(xué)理念，學(xué)生才能在課堂上掌握更多的知識，能力才能更快地被提高，教學(xué)效果才能更為顯著。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師是課堂的主宰，往往一堂歷史課成為某些教師的“表演課”，學(xué)生只是安靜地坐在哪兒聽教師滔滔不絕、口若懸河的講解，無條件接受教師的“滿堂灌”。這對學(xué)生來說是極為不公平的，師生之間也是權(quán)威和服從的關(guān)系。記得一個著名的教育家曾經(jīng)說過：“師生之間應(yīng)該是一種聯(lián)合式、交流式、探討式的關(guān)系”。實踐證明這個觀點是正確的，筆者在講述“秦漢王朝與匈奴的和戰(zhàn)”這一內(nèi)容時，就充分體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，沒有采用“一言堂”的教學(xué)模式，而是把學(xué)生放在主體地位，注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，在融洽和諧的環(huán)境中讓學(xué)生主動去獲取知識。教學(xué)時，我把“冒頓單于統(tǒng)一蒙古”和“衛(wèi)青、霍去病大破匈奴”這兩個知識點作為教學(xué)重點，但是對于這兩個知識點，我并沒有一味地講解、分析，而是設(shè)計了如下三個問題：一、冒頓單于對匈奴的發(fā)展以及北方經(jīng)濟的發(fā)展究竟起了什么作用？二、為什么漢武帝可以對匈奴發(fā)動攻擊？三、衛(wèi)青、霍去病打敗匈奴對匈奴與西漢有什么重大影響？我讓學(xué)生帶著這三個問題把教材通讀一遍，讓他們自己去思考問題的答案。學(xué)生讀完教材之后，我通過一些有趣的引導(dǎo)方式激發(fā)他們回答上述問題，在引導(dǎo)過程中學(xué)生對于這些問題的回答有一定的難度，但是千萬不要因為有難度而對他們進行面面俱到的講解，如果那樣，就變成滿堂灌了。所以在引導(dǎo)過程中我始終把學(xué)生放在主體地位，以學(xué)生的思考和回答為主，沒有對他們進行大段詳細的講解，只是通過多種有趣、新穎的方式引導(dǎo)學(xué)生思考問題，最終讓學(xué)生說出最后答案。整個課堂的氣氛在這種趣味性的引導(dǎo)下也顯得格外溫馨、和諧，師生之間已經(jīng)變成了一種聯(lián)合交流式的關(guān)系，真可謂“其樂融融”。由此可見，在初中歷史課堂上，這種啟發(fā)式的教學(xué)優(yōu)勢要遠遠大于一言堂的教學(xué)模式，它不但可以提高學(xué)生對歷史的興趣，更能創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，為教師的后繼教學(xué)創(chuàng)造有利條件。

二、教師的教法和學(xué)生的學(xué)法要根本改變

新形式下，不但教師的觀念要改變，而且教師的教法和學(xué)生的學(xué)法也要得到根本性的改變。初中歷史教師要改變單調(diào)的教學(xué)模式，讓歷史教學(xué)迸發(fā)出青春的活力。以往不少教師在講課時依靠的媒介僅僅是一支粉筆和一塊黑板。這么單調(diào)的教學(xué)媒介，對于生活在知識經(jīng)濟時代的青少年來說顯得有些格格不入，落后的教學(xué)方式將大大鉗制學(xué)生的思維，影響他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。因此，教師可運用多媒體進行歷史教學(xué)。實踐證明多媒體和歷史教學(xué)能和諧地融為一體，很多人物畫像、戰(zhàn)爭場面、歷史故事都能通過多媒體技術(shù)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來。由此可見多媒體技術(shù)的發(fā)展為歷史教學(xué)水平進一步提升創(chuàng)造了有利條件，它擴大了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，可以把跨度很大的歷史事件，眾多的歷史人物動態(tài)地展現(xiàn)在一個平面上，為歷史教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個良好的環(huán)境和氛圍，更利于學(xué)生對歷史知識的理解，讓歷史散發(fā)出沉郁頓挫的獨特魅力。由此可見，初中歷史教師如能在備課時精心制作歷史課件，針對每章節(jié)的重點設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，并搜集大量的圖片、畫像、音頻為教學(xué)服務(wù)，一定能讓歷史課堂變得“妙不可言”。

新課改強調(diào)：不但教師的教學(xué)方法要改變，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也要發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。這個觀點是正確的，古語云：授人以魚，不如授之以漁。學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生來說尤為重要，它決定著學(xué)生成績的優(yōu)劣以及能力的好壞。而傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方法就是死記硬背，把老師講授的重點內(nèi)容機械地記下來，歷史就能“學(xué)好”。這是一種應(yīng)試的學(xué)習(xí)方法，長此以往只會讓學(xué)生的思維越來越僵化且掌握的知識很不牢固，對于提高其分析歷史事件的能力以及運用歷史觀點剖析社會生活的能力則是一個致命性的打擊。因而，新形勢下歷史教師應(yīng)該教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓其主動去探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，力爭培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。只有學(xué)生的能力提高了，才能進一步促使其掌握更為豐富的歷史知識。這種以培養(yǎng)能力為主的學(xué)習(xí)方法和機械記憶比較起來有著無法比擬的優(yōu)越性，它不僅能鞏固學(xué)生掌握的知識，還能提高他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，可謂一舉兩得。歷史教師在教學(xué)時一定要引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，唯有如此才能讓他們真正學(xué)好歷史。

三、結(jié)語

綜上所述，新形式下初中歷史教師教學(xué)時如能根據(jù)學(xué)生具體情況，轉(zhuǎn)變觀念，改變教法并指導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，定能打造歷史教學(xué)的最佳模式。

作者簡介：羅暉（1979-），男（漢族），衡南縣江口中心小學(xué)，衡陽師范學(xué)院本科學(xué)歷，中學(xué)歷史一級教師。

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