【摘 要】中小學(xué)教師人格具有完美性，教師人格是教師道德本質(zhì)的內(nèi)在的強(qiáng)大的精神力量，是教學(xué)對(duì)于真善美的追求，中小學(xué)生單純的心理特征，更是需要教師具有真善美的人格追求。中小學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)缺乏認(rèn)識(shí)，教師教給他們分辨善惡美丑，所以在他們眼里，老師是完美人格的代表，教師教給他們?nèi)绾涡蕾p美，如何學(xué)習(xí)知識(shí)，如何與他人相處，因此中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具有趨向于完美的人格，才能教出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；教師人格；形成培養(yǎng)

一、影響中小學(xué)教師人格形成的因素

中小學(xué)生教師人格的重要作用已經(jīng)毋庸置疑，教師人格的形成在教師人格研究中就顯得尤為重要，如果教師沒有形成良好的教師人格，那么教師人格的作用就沒辦法發(fā)揮。教師人格不是與生俱來(lái)的，沒有人生下來(lái)就具備教師職業(yè)的完善人格，教師人格是通過(guò)自身人格的構(gòu)建以及在教學(xué)工作中不斷實(shí)踐培養(yǎng)出來(lái)的具有職業(yè)色彩的人格。因此要想使教師人格發(fā)揮其在中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的不可替代的作用，就必須對(duì)教師人格的形成規(guī)律進(jìn)行研究，分析教師人格形成的階段規(guī)律，對(duì)影響教師人格形成的因素進(jìn)行探討，克服教師人格形成的不良因素，有效促進(jìn)教師人格的形成。

教師人格內(nèi)核的構(gòu)成要素從不同的角度和理論出發(fā)具有不同內(nèi)容，筆者比較認(rèn)同這樣一種分析，即教師人格的內(nèi)核結(jié)構(gòu)由下列因素構(gòu)成：智慧力量——具有超群的智慧，理性的自覺；道德力量——具有高度社會(huì)責(zé)任感并為之付出堅(jiān)持不懈的努力；情感力量——具有強(qiáng)烈的愛憎分明的情緒反應(yīng)和態(tài)度；意志力量——過(guò)人的克服內(nèi)心障礙的自制力和堅(jiān)韌性；審美力量——對(duì)美的事物的敏銳的感悟力，穿透力和執(zhí)著追求的精神，這幾個(gè)方面相互協(xié)調(diào)，互相促進(jìn)形成一個(gè)和諧互動(dòng)的有機(jī)整體。凡是影響教師這幾方面特征形成的因素都可能影響教師人格，關(guān)于影響中小學(xué)教師人格形成的因素，許多相關(guān)研究人士都提出了自己的看法，歸納起來(lái)主要分為教師內(nèi)部因素和外部環(huán)境因素，本文從中挑選了幾個(gè)本人認(rèn)為比較重要的因素進(jìn)行研究，外部因素有教育對(duì)象、教學(xué)體系以及職業(yè)行為，內(nèi)部因素有教師思想道德、心理問題。

二、中小學(xué)教師人格培職前培養(yǎng)

職前教師培養(yǎng)就是職前教師教育階段，這一階段是教師專業(yè)化發(fā)展的起點(diǎn)，是習(xí)得專業(yè)化知識(shí)和能力的開始階段，這一階段所學(xué)的實(shí)踐性的知識(shí)將會(huì)影響以后教師的終身專業(yè)發(fā)展。教師職前教育的目標(biāo)就是要打破職前、入職和在職教育各自為政、相互割裂的局面，發(fā)展成為內(nèi)部各階段在功能上各具特點(diǎn)，同時(shí)又相互關(guān)聯(lián)、補(bǔ)充并相互作用的結(jié)構(gòu)體。主要就是培養(yǎng)教師的職業(yè)道德和專業(yè)能力，使得新任教師能夠在初上崗時(shí)符合自己工作角色的專業(yè)要求，同時(shí)職業(yè)道德對(duì)教師的影響是終身性的，對(duì)教師的長(zhǎng)久發(fā)展具有非常重要的作用。目前教師職前培養(yǎng)只注重培養(yǎng)教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能方面，缺乏對(duì)教師人格的培養(yǎng)，而且許多只是重視理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的職前培養(yǎng)模式導(dǎo)致教師入職后出現(xiàn)許多問題，比如教學(xué)能力欠缺、無(wú)法把握教學(xué)重點(diǎn)、無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行有效溝通、教學(xué)方式呆板、對(duì)學(xué)生缺乏耐心等等問題。這些問題將可能會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)喪失信心和興趣，容易導(dǎo)致教師在教學(xué)上出現(xiàn)敷衍了事的態(tài)度，從而進(jìn)一步導(dǎo)致教師人格的喪失，專業(yè)的教師知識(shí)和素質(zhì)是教師人格形成的基礎(chǔ)條件，教師的職責(zé)是教書育人，這就表示教師要才德兼?zhèn)洌粋€(gè)教師如果連最基本的專業(yè)知識(shí)都無(wú)法認(rèn)真學(xué)習(xí)，又怎么能指望他培養(yǎng)起優(yōu)秀的教師人格呢？

因此在職前培養(yǎng)中既要讓教師在實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)優(yōu)秀的教師人格，理論性的教師人格的知識(shí)并沒辦法在教師剛?cè)肼殨r(shí)提供較好的幫助。目前許多教師培訓(xùn)學(xué)校以及預(yù)備教師自身對(duì)教師人格的培養(yǎng)都沒有應(yīng)有的重視程度，因此加強(qiáng)對(duì)職前教師人格的培養(yǎng)，在思想觀念上要引起足夠的重視，這是教師人格培養(yǎng)的基礎(chǔ)。然后為預(yù)備教師塑造教師人格培養(yǎng)的環(huán)境，通過(guò)教育實(shí)習(xí)讓教師體會(huì)教師職業(yè)的成就感，在教育實(shí)習(xí)中引導(dǎo)預(yù)備教師按照教師人格的規(guī)范進(jìn)行教學(xué)。先是通過(guò)外界的引導(dǎo)和壓迫之下，讓預(yù)備教師將教師人格的內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系在一起，而不是以往的只停留在空洞無(wú)際的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上。讓預(yù)備教師在抽象的教師人格的理論知識(shí)和錯(cuò)綜復(fù)雜的教學(xué)情景之間找到契合點(diǎn)，進(jìn)一步深化預(yù)備教師對(duì)教師人格的認(rèn)識(shí)。

三、中小學(xué)教師人格培職后培養(yǎng)

教師職后培養(yǎng)的目的就是提高教師的專業(yè)水平和專業(yè)能力，包括定期的非學(xué)歷培養(yǎng)以及學(xué)歷提高進(jìn)修方面，前者是隨著時(shí)代的不斷向前發(fā)展所引起的教學(xué)知識(shí)的更新以及教育方式的變革而進(jìn)行的提高培訓(xùn)，后者也是隨著時(shí)代發(fā)展對(duì)教師的學(xué)歷提高了更高要求而進(jìn)行的進(jìn)修式培訓(xùn)。提高教師人格的主要階段就是在職教育，以教學(xué)活動(dòng)為內(nèi)容，以教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，幫助教學(xué)培養(yǎng)完善的教師人格，因此職后校本培訓(xùn)在教師人格的培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用以及其他教育時(shí)期不可代替的優(yōu)勢(shì)。以校為本的培訓(xùn)是中小學(xué)教師繼續(xù)教育隨著時(shí)代發(fā)展進(jìn)化的產(chǎn)物，校本培訓(xùn)指的是學(xué)校按照自身的辦學(xué)思想和目標(biāo)的自主規(guī)劃對(duì)教師組織的培訓(xùn)，可以緊密的與教師的當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系在一起。校本培訓(xùn)的理論是“以學(xué)校發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本”，由此可見校本培訓(xùn)對(duì)教師人格的培養(yǎng)發(fā)揮著無(wú)法代替的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校應(yīng)將教師人格培養(yǎng)目標(biāo)納入校本培訓(xùn)的范圍之內(nèi)，對(duì)學(xué)校所有教師人格的培養(yǎng)現(xiàn)狀做詳細(xì)的調(diào)查和研究，根據(jù)調(diào)查結(jié)果制定出符合自身發(fā)展的校本培養(yǎng)計(jì)劃。

作者簡(jiǎn)介：闞遠(yuǎn)亮（1996.7-），男，漢族，湖北孝感，學(xué)生（教育學(xué)院教育學(xué)，年級(jí)2014級(jí)），研究方向：中小學(xué)教學(xué)。

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