楊厚祥

摘要：數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容，它有著多方面的功能，但其核心功能最終必須定位在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；實(shí)踐；學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、通過(guò)提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，興趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?。?chuàng)新的過(guò)程需要興趣來(lái)維持。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣必須盡早開(kāi)始重視和進(jìn)行，充分發(fā)揮外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)及其相結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)，利用新、奇的事物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)成功的體驗(yàn)和價(jià)值的肯定保持學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的進(jìn)步。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展固然離不開(kāi)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，但如果不盡可能多的提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，那么他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力就得不到應(yīng)有的鍛煉和提高。作為教師，不要把眼光老是盯在某些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生身上，不要帶著有色眼鏡看學(xué)生，要多把注意力投向中等生和后進(jìn)生，并在課堂上善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)的武器，使學(xué)生們真正從內(nèi)心里愛(ài)數(shù)學(xué)，想學(xué)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們?cè)趯?shí)踐中品嘗創(chuàng)新與成功的樂(lè)趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系的習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，應(yīng)看清每一知識(shí)內(nèi)涵與實(shí)際的聯(lián)系，養(yǎng)成不拘泥、不守舊，敢于在實(shí)踐中找規(guī)律，敢于打破思想框框，敢獨(dú)辟蹺徑的習(xí)慣，養(yǎng)成把知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合起來(lái)的習(xí)慣。如：7.5+1.59-2.3，實(shí)踐中先要去后給與是結(jié)果是一樣的，故上式可寫(xiě)為7.3-2.3+1.59，易得結(jié)果6.59。這樣既打破了常規(guī)，又鍛煉了思維的新異性，創(chuàng)造意念便從此閃現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生基于問(wèn)題合作討論、交流信息、共享資源的習(xí)慣

合作討論、探究學(xué)習(xí)作為一種方式，需要學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣，不能教師要求了你則討論研究，教師不提及你只管“裝受”。在教師或他人不把結(jié)論告訴的情況下，學(xué)生自己與同伴在指導(dǎo)的前提下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論。學(xué)生在和諧的氣氛中與同學(xué)、教師互動(dòng)討論教師提出的問(wèn)題、自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、同學(xué)提出的問(wèn)題，交流各自的見(jiàn)解，發(fā)表自己的看法，在天成的對(duì)比中學(xué)會(huì)了知識(shí)，掌握了方法，懂得了許多解決問(wèn)題的好辦法，實(shí)現(xiàn)了多元的、理性的、生命的涌動(dòng)和心靈的碰撞。如：教學(xué)19-0.35-0.65、9.75-（0.75+1.07）類(lèi)題目時(shí)，學(xué)生在討論怎樣計(jì)算簡(jiǎn)便時(shí)，我班第八小組王瑞同學(xué)交流發(fā)言讓我感受頗多，他是這樣說(shuō)的：19-0.35-0.65就好像媽媽讓我把書(shū)和本子從書(shū)房里拿出來(lái)，所以19-0.35-0.65=19-（0.35+0.65）=19-1=18，而9.75-（0.75+1.07）就好像媽媽讓我把小書(shū)桌和椅子從書(shū)房搬出來(lái)，很顯然我力不從心，只好分兩次搬了，即9.75-（0.75+1.07）=9.75-0.75-1.07=9-1.07=7.83。這樣的學(xué)習(xí)即在討論中見(jiàn)仁見(jiàn)智，又在交流中一聽(tīng)便知，還互通了信息，學(xué)會(huì)了理解方法，展示了自己的才能，嘗試了成功的喜悅。只要體驗(yàn)一次成功的快樂(lè)，便會(huì)激起學(xué)生一百次的努力，這自然成了以后發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的天然基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的習(xí)慣

牛頓一問(wèn)“蘋(píng)果為什么從樹(shù)上掉下來(lái)”，便有了萬(wàn)有引力定律。人們常說(shuō)“發(fā)明千千萬(wàn)，起步只一點(diǎn)”，這一點(diǎn)便是問(wèn)。質(zhì)疑提問(wèn)是創(chuàng)新的開(kāi)始，而好奇、質(zhì)疑正是兒童的天性。如：31×58在估算時(shí)，可看作30×60進(jìn)行估算，學(xué)生問(wèn)：58看作60后便可口算，為什么把兩數(shù)看作整十?dāng)?shù)呢？一石激起千層浪，有的說(shuō)好，有的說(shuō)“58看作60，看大2，積增加了2個(gè)31，如果把31看作30，看小了1，積減少了1個(gè)58，近似值接近準(zhǔn)確值，口算也方便了?！辟|(zhì)疑提問(wèn)滿足了孩子的好奇與求知欲，增添了課堂愉快合作互動(dòng)的氣氛，將使會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)在不知不覺(jué)中得以形成。

五、培養(yǎng)學(xué)生多方面，多角度思考的習(xí)慣

從不同角度，不同方面考慮問(wèn)題，有利于求異思維，發(fā)散思維，逆向思維等創(chuàng)造活動(dòng)的形成和發(fā)展。如教材中的“和倍”問(wèn)題，答案是唯一的，而解題方法，思考角度卻是多樣的。方法一：用歸一法解答；方法二：方程法（和倍法）解答；方法三：用按比例分配法解，方法四：用對(duì)應(yīng)法解答，變換單位“1”亦有以上四種解法，這樣使學(xué)生打破了思維定勢(shì)，提高了靈活性。我們?cè)谡n堂上不必找各樣習(xí)題讓學(xué)生操練，不必加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，擺脫題海，激發(fā)創(chuàng)新，綱舉目張，一舉多得，提高了四十分鐘的學(xué)習(xí)水平。

六、培養(yǎng)學(xué)生整合知識(shí)，列單元知識(shí)結(jié)構(gòu)表，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的習(xí)慣

教學(xué)是一個(gè)多邊活動(dòng)的過(guò)程，教師是教育教學(xué)設(shè)計(jì)權(quán)，實(shí)施權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)的統(tǒng)一，是一個(gè)組織者、服務(wù)者、合作者、指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)則是一個(gè)不斷整理知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而形成具有自身思維特點(diǎn)的個(gè)性化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)會(huì)認(rèn)知，建構(gòu)信息，建構(gòu)情感，建構(gòu)思維，注重情緒體驗(yàn)是當(dāng)代教育，合作參與式教學(xué)的核心之一。我認(rèn)為培養(yǎng)此番能力：（1）學(xué)完一組例題或一單元之后，讓學(xué)生自編提綱進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，搭起自己的知識(shí)框架。（2）學(xué)完單元知識(shí)后列單元知識(shí)結(jié)構(gòu)表，并注明知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，注意問(wèn)題、方法、法則等，有利于學(xué)生觀察，比較，歸納，概括出知識(shí)體系，悟出知識(shí)平臺(tái)上的個(gè)個(gè)切入點(diǎn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，既避免了依葫蘆畫(huà)瓢的偏向，而且通過(guò)歸并、刪除、提取的整合過(guò)程，把知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、規(guī)律化，這本身就是一種創(chuàng)新，一種實(shí)踐，是創(chuàng)造勞動(dòng)的開(kāi)始，是學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、實(shí)踐，在反思中探究、批判，在理解下體驗(yàn)生活和構(gòu)建生活的嶄新過(guò)程。

實(shí)踐和創(chuàng)新是一對(duì)孿生姐妹，這對(duì)姐妹的成長(zhǎng)與學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是分不開(kāi)的，讓我們從外部和內(nèi)部給孩子以力量，扼止創(chuàng)新性實(shí)踐性學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的消極力量，充分展示數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣與魅力，給學(xué)生的思維碰撞搭臺(tái)，幫助學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐性的人才而奮斗。