趙燕++李艷

摘要：隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)的管理方式和理財環(huán)境不斷變化，財務(wù)管理的教學內(nèi)容也需要不斷更新，以適應社會對應用型人才的需要。廣東理工學院“財務(wù)管理”精品共享資源課程建設(shè)過程中，通過對教學內(nèi)容的選取和整合，探索出應用型人才培養(yǎng)的教學內(nèi)容，其“行動導向”教學模式、“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式取得了一定的成效，可以為高校應用型財務(wù)管理教學實踐提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：應用型；財務(wù)管理課程；教學內(nèi)容

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：

2095-3283（2016）11-0133-03

[作者簡介]趙燕（1977-），女，漢族，講師，碩士，研究方向：企業(yè)財務(wù)管理；李艷（1980-），女，漢族，副教授，碩士，研究方向：企業(yè)戰(zhàn)略。

[基金項目]“企業(yè)財務(wù)管理”精品共享資源課程（項目編號：JPKC2015005）的階段性成果。

一、問題的提出

隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，企業(yè)間的競爭日益加劇，企業(yè)的經(jīng)營管理逐步轉(zhuǎn)向科學化和精細化，財務(wù)管理作為企業(yè)經(jīng)營管理中的重要組成部分，已成為企業(yè)管理的核心。企業(yè)也普遍意識到財務(wù)管理的重要性，一些大中型企業(yè)開始設(shè)置專門的財務(wù)管理部門或財務(wù)管理專員負責企業(yè)的財務(wù)管理工作，從而使社會對財務(wù)管理人才尤其是財務(wù)管理方面實戰(zhàn)應用型人才的需求日益增加。

“應用型人才”培養(yǎng)突出的是“以應用為本”、“學以致用”，強調(diào)理論知識在實際中的靈活運用，以及分析、解決實際問題能力的培養(yǎng)。近些年來，國家提出加強應用型人才的培養(yǎng)，各高校積極響應，但大部分高校效果不理想。就財務(wù)管理課程而言，多數(shù)應用型高校仍以知識的傳輸為主，較少注重能力的培養(yǎng)，向社會輸送的財務(wù)管理人才應用能力不強。因此，著眼于經(jīng)濟的發(fā)展和社會的需求，從學生應用能力角度出發(fā)，調(diào)整和改革財務(wù)管理課程教學內(nèi)容勢在必行。本文以廣東理工學院“財務(wù)管理”精品共享資源課程為例，闡述其教學內(nèi)容的選取、整合與實施方面的改革，以期對同類院校的財務(wù)管理課程建設(shè)提供參考。

二、廣東理工學院財務(wù)管理課程教學內(nèi)容的選取、整合與實施

廣東理工學院課程組在行業(yè)專家的指導下，通過對社會財務(wù)管理崗位群的職業(yè)技能要求的詳細分析，確定財務(wù)管理課程的知識和技能目標，選取課程教學內(nèi)容。根據(jù)財務(wù)管理工作過程和學生的認知規(guī)律，序化教學內(nèi)容，并從“任務(wù)與職業(yè)能力”分析出發(fā)，以“理財過程”為主線、以工作過程為導向，創(chuàng)設(shè)具體生動的工作情景，設(shè)置工作任務(wù)，在教學內(nèi)容組織實施上采用先進的教學模式，從而達到崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。

（一）教學內(nèi)容的選取

社會發(fā)展需要是人才培養(yǎng)的動力，隨著企業(yè)的管理方式和理財環(huán)境不斷變化，財務(wù)管理的教學內(nèi)容也需要不斷更新。財務(wù)管理課程基于對財務(wù)管理職業(yè)崗位能力要求的分析，制定課程的技能目標，圍繞技能目標確定知識目標，從而設(shè)計教學內(nèi)容（見表1）。在教學內(nèi)容的選擇上，強調(diào)技能與崗位相匹配、知識與技能相匹配，突出實用性、專業(yè)針對性，同時，也充分考慮學生可持續(xù)發(fā)展能力和畢業(yè)后考取中高級會計師和注冊會計師等職業(yè)考證的要求。

（二）教學內(nèi)容的整合

財務(wù)管理是運用理財?shù)挠^念對企業(yè)資金運動的全過程進行的管理，包含兩個循環(huán)，第一個循環(huán)是資金的運動過程（即什么是財務(wù)管理），包括資金籌集、資金投資、資金營運及資金分配；第二個循環(huán)是資金的管理環(huán)節(jié)（即如何進行財務(wù)管理），涵蓋資金運動的全過程，包括財務(wù)預測、財務(wù)決策、財務(wù)預算、財務(wù)控制與財務(wù)分析，其中，財務(wù)決策是資金管理環(huán)節(jié)的核心，貫穿于資金運動的全過程。兩個循環(huán)相互交叉、相互作用，形成財務(wù)管理課程的基本構(gòu)架。

課程組根據(jù)學習者對企業(yè)資金運動認知規(guī)律，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，遵循工程過程為導向，采用“雙循環(huán)”來提煉和序化教學內(nèi)容。整合后的財務(wù)管理課程是以資金時間價值和風險價值觀念為基本原理，以財務(wù)管理的環(huán)節(jié)為主線，以財務(wù)決策為核心，以籌資決策、投資決策、營運資金管理決策和利潤分配決策為主要內(nèi)容，以提高學生職業(yè)核心能力為目標，設(shè)計了3個篇章，即財務(wù)管理認知篇、財務(wù)管理實務(wù)篇和財務(wù)管理實戰(zhàn)篇。

1財務(wù)管理認知篇

財務(wù)管理認知篇主要包括財務(wù)管理的認知和理財觀念的形成。教學內(nèi)容設(shè)計了企業(yè)財務(wù)管理目標的確定和理財觀念（資金時間價值觀念以及風險價值觀念）的形成兩部分內(nèi)容。使學生從接觸財務(wù)管理時起，就形成現(xiàn)代理財觀念，并將理財觀念貫穿于財務(wù)管理整個過程。

2財務(wù)管理實務(wù)篇

財務(wù)管理實務(wù)篇包括財務(wù)預測、籌資決策、投資決策、營運資金管理決策、利潤分配決策、財務(wù)預算、財務(wù)分析與評價七個學習情景。教學內(nèi)容圍繞一家上市公司的財務(wù)管理活動設(shè)計。在學習每個項目前，通過該公司的一個具體工作情境引入學習項目；在推進項目的過程中，圍繞項目的能力目標設(shè)置典型的工作任務(wù)；每個工作任務(wù)采用“任務(wù)描述—任務(wù)分析—知識鏈接—任務(wù)實施”四個部分進行。由于一個大案例貫穿始終，學生將會站在全局的角度思考和解決問題，通過工作任務(wù)的完成，能夠增加學生對職業(yè)崗位認知，掌握職業(yè)崗位技能，從而達到教學目標。

3財務(wù)管理實戰(zhàn)篇

財務(wù)管理實戰(zhàn)篇以財務(wù)決策軟件為依托，將財務(wù)管理工作崗位劃分為財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)經(jīng)理、運營、會計、出納五個工作崗位，按照崗位工作任務(wù)組織實戰(zhàn)教學。財務(wù)決策平臺著重訓練學生從CFO（財務(wù)總監(jiān)）角度綜合運用所學的知識，完成一個虛擬企業(yè)的運營，通過平臺的操作，一方面培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，另一方面培養(yǎng)學生團隊合作精神和創(chuàng)新能力。

（三）教學內(nèi)容的實施

財務(wù)管理課程的課堂教學基于實際工作過程，利用情景化教學，將企業(yè)的實際工作情境轉(zhuǎn)化為教學情境，以“行動導向”教學模式為主，“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式為補充開展教學。在課堂教學管理上采用“班級+公司”的雙向管理模式，分組進行學習和工作，學習時采用班級管理模式，學生的身份是學生；工作時采用公司的管理模式，學生的身份是員工（公司財務(wù)管理人員）。

1“行動導向”教學模式

財務(wù)管理教學內(nèi)容的實施重視學生在校學習與實踐工作的一致性，遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，因此，采用以學生為中心，以一家上市公司真實工作任務(wù)為依據(jù)，以工作過程為導向，開展“行動導向”教學模式（見圖1）。在教學過程中，遵循“行動導向”教學過程的“資訊→計劃→決策→實施→檢查→評估”六個工作步驟實施教學，將理論穿插在實踐中，使實踐在理論的指導下進行，從而更好地培養(yǎng)學生財務(wù)管理能力和職業(yè)操作技能，使學生最終能獨立獲取信息，獨立制定計劃，獨立實施計劃和評價結(jié)果，從而獲得整體行動能力。

“行動導向”教學模式使教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一授課型”向“行為引導型”轉(zhuǎn)變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”公司員工轉(zhuǎn)變。使教學活動從靜態(tài)的封閉型轉(zhuǎn)向了動態(tài)的開放型，學生邊學習邊操作，邊探究邊提升，任務(wù)引領(lǐng)、做學結(jié)合，形成專業(yè)理論知識與基本技能的綜合演練。

2“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式

“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式（見圖2）有別于傳統(tǒng)的教學模式，在“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式下，學生課前通過“微課”運用“微視頻”進行自學，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習節(jié)奏，翻轉(zhuǎn)課堂將更多課堂時間給了實際操作性的任務(wù)，教師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者、合作者，學生通過課前自學、實踐操作以及向教師提出問題達到學習的目的。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對學生的學習過程進行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”在課前進行，教師不僅提供視頻資料，還可以提供在線輔導；“吸收內(nèi)化”通過課堂互動來完成，由于教師提前了解了學生的學習情況，在課堂上能給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進知識的吸收內(nèi)化。

由于這種模式對視頻中教師的語言表達、課件的質(zhì)量和表現(xiàn)形式等要求較高，同時受制于學生的學習內(nèi)驅(qū)動力，如果學生沒有預習，課堂教學效果就會大打折扣，因此目前這種教學模式還只是輔助、補充的教學模式。

三、結(jié)語

隨著經(jīng)濟的全球化和企業(yè)管理的科學化，社會對財務(wù)管理應用型人才的需求日益增加，因此，高校應認識到財務(wù)管理教學內(nèi)容改革的重要性和緊迫性，以市場需求為導向，積極探索推進教學改革和創(chuàng)新，不斷提高教學質(zhì)量，為社會輸送所需人才。

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Abstract：with the rapid economic development， enterprise management and financial environment changing constantly， the financial management of the teaching content also need to constantly update， in order to adapt the needs of the application of society.The construction process of financial management of quality resource sharing course of Guangdong Polytechnic college，through the selection and integration of teaching content， explore the cultivation of applied talents， the “action oriented” teaching mode， flipped classroom teaching mode has achieved certain results， they can provide reference for application oriented colleges and universities the teaching of financial management practice.

Key words： application- oriented；financial management course； teaching content

（責任編輯：郭麗春劉茜）