【摘要】當前，初中語文閱讀教學總給人一種被教參牽著鼻子走的感覺，從字詞教學到文章主旨的理解，再到寫作手法的認識，幾年下來，能讓學生記住的恐怕只有一些零碎的東西，不成章法，老師都理還亂，估計學生也是混沌一片，教的模糊，學得茫然。不由想起葉圣陶先生的“何以為教？貴窮本然?；癁檑`履，左右逢源”，葉老提到了教學的“本然”問題，我們語文閱讀教學的“本然”是什么呢？

【關鍵詞】閱讀教學；效益；提高

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

江西大學教授余應源認為：就語文教學以外的學科而言，言語形式層面的穿透是為了把握言語內(nèi)容（意）。就語文教學而言，則是為了獲得實現(xiàn)言語內(nèi)容的途徑（言）。透過言語形式理解言語內(nèi)容，進而憑借對言語內(nèi)容的把握，品位語言形式的妙處，獲得言語形式運用規(guī)律、技巧及語言本身，才是語文教學的現(xiàn)實目的。其實，這也正是語文現(xiàn)代文閱讀教學的“本然”。我們只有直奔“本然”，才能迅速找到合適的路徑，達到閱讀教學的有效乃至高效。

閱讀是一個系統(tǒng)工程，課外閱讀是閱讀教學系統(tǒng)的一個不可或缺的環(huán)節(jié)，也是閱讀教學的有益補充。但存在于目前閱讀教學中的另一個低效現(xiàn)象是，繁重的學習任務，尤其是數(shù)學英語的大量耗時，和較少課外閱讀時間的利用，讀書往往是無目的性呈散亂狀，泛泛而讀的現(xiàn)象比較普遍。這樣的閱讀最直接的結(jié)果就是效益低下。鑒于此，結(jié)合我的一些教學實踐，談談我對閱讀效益提高門徑的一些粗淺的看法。

一、提高閱讀教學效益，首先在于激活閱讀者的主動性積極性

語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受，體驗和理解?！?/p>

激活閱讀主動性，首先要設法激發(fā)閱讀興趣。從營造讀書氛圍開始，讓學生感受書香；從讀書交流展示開始，讓學生明白讀有所用；從自主個性閱讀開始，讓學生領悟書中人生。當學生在書中找到閱讀主體自由馳騁的快意，找到與書一同成長的樂趣，找到存放幸福的心靈家園的時候，閱讀已成為一種習慣，閱讀已成為一種自覺，閱讀已成為一種生活。

激活閱讀主動性，還要從閱讀方法上加以引導。有了興趣，還要掌握一定的方法，才能使興趣持久，讓閱讀的主動性持之以恒。讀無所得，過目就忘，會使你迅速對讀書失去興趣。最好的辦法就是學寫批注和心得。書中總有你感興趣的地方，有時候是稍縱即逝的，這時候請你停下來，深入想一想，無論是同感的，還是批判的，都有了思維的激烈摩擦，寫下來，一定要留下痕跡，日后回看和整理時就是難得的寶貝。在寫批注和心得的時候，你會覺得你才是書的主人。

二、提高閱讀教學效益，需要努力擴大學生的閱讀的“期待視野”

在積極主動的閱讀過程中，讀者的認知結(jié)構(gòu)是決定閱讀理解的重要因素。接受美學有一條重要原則就是“視野融合”，只有讀者的“期待視野”與文學本文相融合，才能談得上對作品的理解和接受。所謂“期待視野”包括人們的思想觀念、道德情操、審美情趣，同時，也包括人們的直覺能力和接受水平，文學作品存在于人的主觀觀念之中，人們的“期待視野”處于主導的能動的地位，是對文學本文的再創(chuàng)造。

“期待視野”的擴大有賴于學生閱歷的豐富，認知的不斷提高，很大一部分來源于學習，而在眾多的學習中，能使“期待視野”更快的擴大的有效方法，我覺得就是進行研究性閱讀。

研究性閱讀是在閱讀過程中，閱讀者帶著一定的問題，收集相關文獻資料做研究性質(zhì)的真實閱讀，通過親身實踐獲得特定的成果，并在成果構(gòu)建中提高語文素養(yǎng)的學習形式。這種學習在國外小學生中就已開展，它對豐富學生知識、開拓學生視野、提高學習和研究能力都有較好的促進作用。

三、提高閱讀教學效益，還要重視閱讀的深化

當然，如果我們在閱讀教學時，能通過改變形式和利用周圍環(huán)境的力量，拓展交流的廣度，可以大大提高閱讀效益。單個個體的研究，有時候是有片面性的，只有讓不同個體的閱讀研究結(jié)果進行交流，才能使大家對問題的認識更全面，更深刻，所以，我們可以通過建立研究小組、讀書交流會或者網(wǎng)絡交流群等建立閱讀交流平臺，讓學生交流閱讀研究所得，進行思想的交流與碰撞，一定會撞擊出智慧的火花。

我們一定有這樣的體驗：寫文章時，才會想到如何謀篇布局，如何用一根線所貫穿材料，開頭怎么寫吸引人，結(jié)尾怎么弄讓人回味，而此時，你一定有意無意地會調(diào)動你的積累，來完成你的這一篇佳作。我們?nèi)绻麑⑦@過程合理引導，布置與最近閱讀相關的寫作專題，并通過寫作的需要，激發(fā)學生閱讀的需要，這種實用的閱讀，必將是高效的。

“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！蔽覀冊陂喿x教學時是不是也像白居易看春天美景那樣，帶著探春的“視野期待”，漫步書林，感受亂花的艷麗和鳥語的親昵，研究勞燕何處尋找屬于自己的家園，然后再親自騎上馬兒，踩一踩淺淺柔情的草，也融入這充滿生命張力的春天里，深度感受一下春的“本然”，高效益的閱讀會如白居易湖東春游的憧憬圓滿實現(xiàn)，會有融入其中的滿滿收獲，更有研讀之后的意猶未盡的懷想，其莫大的收益正是我們閱讀教學所期待的！

作者簡介：孫文學，1972年生，江蘇省寶應縣人，本科，畢業(yè)于南京師范大學，高級教師，研究方向：中學語文教學。

（編輯：馬夢杰）