陳海飛

【摘要】低年級古詩教學不能局限在學生會背誦、能說出詩的意思層面上，而要創(chuàng)設情境，讓學生在情境中想象詩的畫面，多加指導，讓學生在指導過程中自主理解詩的意思，還要讓學生學會反復的誦讀，讓學生在誦讀過程中感悟古詩的意境。

【關鍵詞】情境；指導；誦讀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在小學各個版本的語文教材中，從低年級到高年級的每一冊語文教材中都會安排一定量的古詩讓學生學習。其目的就是為了讓學生感受到我們傳統(tǒng)文化的魅力，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。但是，低年級古詩教學，許多教師總擔心學生的認知水平有限，很少有老師能夠帶著學生去品味古詩、誦讀古詩的。所以，如何組織低年級的古詩教學，更需要教師創(chuàng)新教學方法。下面，筆者就根據(jù)自己的教學實踐，結合人教版小學語文一年級下冊古詩《所見》，談一談低年級如何組織古詩教學。

一、在情境中想象古詩畫面

編入低年級語文教材中的古詩，往往都是一些語言歡快、朗朗上口的古詩，內容都是貼近學生的生活，學生往往可以在生活中尋找到原型的，其目的就是讓學生能夠結合自己的生活經驗來學習古詩，以便從小培養(yǎng)學生對研讀的情感。所以，許多古詩都可以給學生呈現(xiàn)一副非常美妙的畫面，學生通過詩句，就可以想象古詩文字所描寫的畫面。因此，為了能夠讓學生更好地理解詩句的意思，我們可以先創(chuàng)設一定的情境讓學生想象一下古詩畫面。這樣，學生在還沒有學習古詩之前就已經對古詩內容有了一個初步了解，形成古詩內容的表象，為下面更好地學習古詩奠定基礎。

比如，在教學《所見》這一首古詩時，我首先給學生播放一個視頻：一個小男孩騎著一頭老黃牛，在一條小路上悠閑地走著。這頭老黃牛邊走邊吃著路邊的小草。小路的兩邊都是茂密的樹林。這個小男孩一邊四處張望，一邊唱著歌，歌聲響徹樹林，非常甜美。走著走著，忽然傳來一陣蟬的叫聲。這時候，這個小男孩一下子停下歌聲站了起來。當這一段視頻播放完之后，我讓學生說一說這段視頻播放的是什么內容。由于學生在剛才觀看視頻時，已經被視頻中這些唯美的畫面吸引住了，自己的情感也已經與視頻中的情境連在一起了，所以學生都能從各個角度來解讀這一段視頻的內容。最后，我問學生，這個小男孩為什么要站起來。學生異口同聲地說：“想捉住這只蟬?！庇纱丝梢姡瑢W生的情感已經融入到這首古詩中了，對古詩意思也有了一個初步的表象。

二、在提示中解讀古詩內容

古詩中有一些詞語是比較難懂的，它不像白話文那樣，學生可以通過自己查閱工具書來理解其中的字詞句，能夠非常順利地讀懂文章的意思。古詩所描寫的情境往往都帶有時代的刻印在里面，往往是作者那一時代社會背景的寫照。而為了押韻，在文字表述方面，它與現(xiàn)代文也有所不同，有些詞語讓學生用常規(guī)思維是根本無法理解的，這些都會給學生理解古詩意思帶來困難。我們只有讓學生理解了這些詞句，才能讓學生更深刻地理解詩的內容。所以，我們在教學古詩時，要提示學生一些字的意思，學生只有弄明白了這些字的意思了，他們才能更好地解讀古詩的內容。

比如，在這首《所見》古詩中，“樾”是什么意思？“牧童”指的是什么？“意欲”是什么意思？學生只有弄明白了，才能更好地解讀這首古詩。所以，在教學這首古詩時，我讓學生進行初讀，向學生介紹當時的寫作背景，讓學生明白“牧童”就是指放牛的孩子，而一個“振”字就說明了放牛的孩子歌聲是那么的響亮；“林樾”指的就是小路旁邊茂密的樹林。當學生在初讀的過程中理解了這些詞語的意思之后，他們才能更好地解讀這一首古詩。

三、在誦讀中感悟古詩意境

古詩，只有讓學生進行反復地誦讀，才能讀出詩的意境。2011年版的《語文課程標準》要求在閱讀教學中“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解?！彼?，要讓學生多讀也應成為學生語文學習的重要指向之一。特別是對于古詩，它的韻腳，它的句式等非常適合學生閱讀。學生只有在熟讀的基礎上，能夠做到有感情地進行誦讀，那么學生才能在讀的過程中走進詩的意境，走進詩所要表達出來的情感境界。在古詩教學中，我們不能把教學目標僅僅局限在學生能夠逐句說出詩的意思層面上，必需讓學生反復讀，在讀中識字，在讀中理解詩的內容。

這首古詩第一句語調比較平緩，沒有讓人激動的詞句，但是在第二句中，一個“振林趆”就把這首詩的旋律加快起來，可以讓誦讀者情感突然高昂起來，一下子可以把學生的情感激發(fā)出來，從而讓這首詩的內容形成了一個小高潮。而第三句是描寫放牛孩子的心情的，是為第四句作鋪墊的，說明放牛的孩子為什么忽然閉口立了。這樣，一個“騎”字寫明這個小男孩的姿勢，而一個“振”字卻寫出了他當時唱歌時的心情是悠閑、自在的，一個“忽然”之詞寫出了放牛孩子的機警。這樣，由動到靜的描寫方法，學生只有在誦讀的過程中才能真正體會出來。所以，在教學這首古詩時，我讓學生反復地誦讀，在讀的過程中學生體會到了牧童的天真與童趣。如果學生僅僅是理解詩的意思，不去反復誦讀，那么他們就不可能會體會出詩中所表達的一種安然的生活環(huán)境，體會不出為什么這首詩的名字叫《所見》，這說明這首詩就是作者在走路的過程中，看到了這一幕，才寫下這首詩的。

總之，古詩教學既是小學語文教學的重點之一，也是難點之一。我們只有創(chuàng)新我們的教學方法，讓學生在學習古詩的過程中體會到學習的快樂，讓學生走進詩情，走進詩境，并能夠陶醉在詩所描繪的情境當中，才能讓學生真正感受到中國文學的魅力，讓學生的語文素養(yǎng)得到更好的提升。

參考文獻

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[2]張達紅.理性語文教學[M].福州：福建教育出版社，2015.

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（編輯：龍賢東）