郭曉龍

摘要：初中物理教材中，新設(shè)的閱讀材料——“生活—物理—社會”足見編寫者的匠心。教學(xué)中只有充分了解編寫者的意圖，明確其教學(xué)功能，才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。本文對新教材中“生活—物理—社會”的教學(xué)功能和使用策略作一簡要的分析。

關(guān)鍵詞：初中物理；教科書；功能

一、“生活—物理—社會”的教學(xué)功能

1、教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。 “生活—物理—社會”主要是介紹與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物理學(xué)史料、聯(lián)系實(shí)際的知識或深化與拓展，闡述一些物理知識的形成、發(fā)展和應(yīng)用，使教材內(nèi)容得以鋪墊和延伸，突破了教材內(nèi)容的孤立與局限，具有開放性，從而擴(kuò)大了學(xué)生的知識視野。以閱讀材料這樣具有彈性的方式呈現(xiàn)，有利于因材施教和促使學(xué)生個性特長的發(fā)展。例如，“能源的分類”閱讀內(nèi)容的取材，不僅詮釋了能源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀及意義，同時還指明了新能源研究和開發(fā)方向。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法的過程，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力?！吧睢锢怼鐣边x編的內(nèi)容大多知識性、趣味性和實(shí)用性很強(qiáng)，文字簡練生動，圖文并茂，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀與思考的興趣。學(xué)生通過閱讀學(xué)會獨(dú)立獲取信息，通過自我思維、對比、聯(lián)想提出問題，并與原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，利用多種途徑解決問題，體會到自學(xué)的成就和樂趣。

3、滲透科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育素材。“中國人實(shí)現(xiàn)飛天夢”，從1970年4月24日我國成功發(fā)射第一顆人造地球衛(wèi)星到2003年10月15日“神舟五號”載人飛船成功發(fā)射，經(jīng)歷了三十多年，說明了人類對航天事業(yè)的追求逐步深化的演變過程，并隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，還會不斷地發(fā)展。熱機(jī)的發(fā)展歷程，從17世紀(jì)末法國工程師巴本制成第一臺帶活塞的蒸汽機(jī)，1705年紐可門及其助手卡利發(fā)明了大氣式蒸汽機(jī)，1764年英國人瓦特對紐可門蒸汽機(jī)進(jìn)行了改進(jìn)，于1769年取得了英國的專利，1782年前后，瓦特將機(jī)器進(jìn)一步改進(jìn)，并于18世紀(jì)末將曲柄連桿機(jī)構(gòu)用在蒸汽機(jī)上，到20世紀(jì)初蒸汽機(jī)被廣泛用于電站、工廠、機(jī)車和船舶中，整整經(jīng)歷了三個世紀(jì)！學(xué)生通過閱讀這些材料，深刻地體會到人類對科學(xué)技術(shù)的探索與運(yùn)用的長期性和艱巨性?？茖W(xué)家的任何一個發(fā)明、創(chuàng)造都體現(xiàn)了他們大膽創(chuàng)新、勇于探索、精益求精和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

這些生動的物理學(xué)史料，無不印證了偉大的科學(xué)家愛因斯坦推崇的一句富有哲理的名言：“對真理的追求比對真理的占有更為可貴。”通過閱讀，學(xué)生不僅認(rèn)識了科學(xué)成果的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的歷史進(jìn)程，還了解了科學(xué)家獻(xiàn)身事業(yè)的工作經(jīng)歷和研究方法，使學(xué)生在潛移默化中，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的熏陶和教育。

4.接近社會生活，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。“生活—物理—社會”大量介紹了物理與日常生活、社會生產(chǎn)、科技發(fā)展、環(huán)境與資源等方面的聯(lián)系，擴(kuò)大了學(xué)生的眼界，讓學(xué)生真切地感受物理知識的實(shí)際意義和價值，激發(fā)了學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)了應(yīng)用意識。例如，“超導(dǎo)現(xiàn)象及其應(yīng)用”中，介紹了超導(dǎo)現(xiàn)象及超導(dǎo)材料的開發(fā)和應(yīng)用，推動了磁懸浮技術(shù)的發(fā)展；“大海中蘊(yùn)含的機(jī)械能”介紹了人類開發(fā)利用海洋資源的形狀和前景；利用微波技術(shù)制作的微波爐，給人們的生活帶來了方便；“廢干電池污染與安全處理”增加了環(huán)保方面的知識。

二、“生活—物理—社會”的使用策略

1、加強(qiáng)指導(dǎo)。新教材中大部分“生活—物理—社會”屬于常識性介紹，內(nèi)容本身通俗易懂，學(xué)生通過自主閱讀可以獲得知識、結(jié)論和方法。但閱讀的目的不僅是讓學(xué)生記住這些知識、結(jié)論和方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行整理、概括、歸納，形成知識體系，學(xué)會思考、質(zhì)疑，提高自學(xué)能力。因此，教師需要結(jié)合材料的意圖、功能，以及學(xué)生的狀況適時地指導(dǎo)，如布置閱讀作業(yè)，提出閱讀思考，給出閱讀提綱，組織閱讀討論，解答閱讀疑問，以使學(xué)生的閱讀處于主動的、積極的、發(fā)展的狀態(tài)。

2、重視反饋。閱讀反饋是提高學(xué)生閱讀成效的必要措施。教師可以根據(jù)材料的特點(diǎn)，在課堂上安排一定的時間，以提問、競答或談話等方式，讓學(xué)生回答相關(guān)的知識性、趣味性的問題，交流彼此的閱讀心得，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的目的，還可以提高學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，活躍課堂氣氛，產(chǎn)生愉悅的閱讀心理。此外，教師應(yīng)根據(jù)材料編撰一些難度適宜，并具有生活、社會、科技?xì)庀⒌脑囶}（特別是信息題），了解學(xué)生的閱讀收獲，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

3、與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的融合。如何將部分材料有機(jī)地融合到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，是一個值得探討的問題。教師應(yīng)深入挖掘材料的內(nèi)涵，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，在實(shí)踐中摸索和積累。例如，“蒸發(fā)現(xiàn)象”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在學(xué)生感知了蒸發(fā)現(xiàn)象及其特點(diǎn)、列舉了生活中的一些蒸發(fā)現(xiàn)象后，可讓學(xué)生閱讀“火洲里的坎兒井”并探討其科學(xué)性，學(xué)生通過討論可以明確“影響蒸發(fā)快慢的因素”，從而能夠指導(dǎo)自己更好地生活，于是，求知欲望高漲。

4、從“生活—物理—社會”中尋找切入點(diǎn)，開展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的重要途徑，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生身臨其境地參與到知識的形成和發(fā)展過程中，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，其主要特征是主體性、開放性和實(shí)踐性。對于初中生來說，可以課題為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)研究的整個過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。“生活—物理—社會”正是在豐富的教材內(nèi)容與社會生活和科學(xué)世界之間架起了一座橋梁，教師要善于根據(jù)材料的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維的問題情境，找到合適的切入點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)恼n題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。例如，“有趣的人體尺度”中就可以提煉出一些課題，“拳頭的周長與腳底長度有何關(guān)系？”“人體的腳長與身高有何關(guān)系？”“人體的身高與頭長有何關(guān)系？”在這些課題研究活動中，學(xué)生不僅體驗(yàn)了科學(xué)研究的過程與方法，而且感受到了“生活—物理—社會”的真諦。