劉志全

摘要：為了幫助學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)理論，從課堂實踐活動使用小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具的角度，論述提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)具；素質(zhì)教育

一、前言

數(shù)學(xué)這門科目本身有著很強的抽象性，而小學(xué)生的抽象思維能力較弱，這使得他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時存在很大的障礙。為了幫助他們消除這一障礙，提升數(shù)學(xué)知識的理解能力，教師可以借助有效的工具對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教學(xué)具將數(shù)學(xué)中的抽象問題形象化、立體化，不僅讓學(xué)生克服了抽象問題思考的障礙，同時能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。本文主要分析使用教具和學(xué)具的有效措施，以期提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

二、情境引入下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，情境式教學(xué)已經(jīng)愈來愈成為教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)模式。因為熟悉的教學(xué)環(huán)境，除了讓學(xué)生更加容易接受環(huán)境中蘊含的新知識以外，還能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣給激發(fā)出來。在這種情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，再將數(shù)學(xué)學(xué)具引進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣能夠?qū)崿F(xiàn)更大程度的激發(fā)，這對于提高數(shù)學(xué)課堂效率來說，無疑是一種非常有效的方式。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于在課堂的實踐活動中去創(chuàng)造適合使用數(shù)學(xué)學(xué)具教學(xué)的課堂情境。教師可以以講故事為鋪墊，帶領(lǐng)學(xué)生一起對教材中的理論或者是定律的發(fā)展過程進(jìn)行追溯，為學(xué)生建立起一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在此期間還應(yīng)當(dāng)使用數(shù)學(xué)的引子，這樣在具體運用數(shù)學(xué)學(xué)具時，學(xué)生就能夠更快地理解這種學(xué)具所要實現(xiàn)的教學(xué)目的，以及通過這樣的一種學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明白要學(xué)會什么。如在課程開始前，教師為所有的學(xué)生準(zhǔn)備一定數(shù)量的小木棒，而學(xué)生本身就喜歡做游戲、愛聽小故事，教師就可以利用學(xué)生的這一特點，將本章節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以故事的形式復(fù)述出來，幫助他們集中自身所有的注意力，活躍課堂氣氛。利用這個合適的契機，教師再將準(zhǔn)備好的學(xué)具發(fā)給每一個學(xué)生。然后，讓學(xué)生先拿出35根木棒，并以10根為一捆的形式進(jìn)行捆綁。這樣的一種分配，最后一定會出現(xiàn)5根木棒的剩余。面對這樣的情況，教師就可以適時詢問學(xué)生：在不違背大前提的情況下，是否能夠?qū)⑹Ｏ碌倪@5根木棒也以10根的形式移走？經(jīng)過一定的試驗發(fā)現(xiàn)這是不可能的。要想完成這樣的試驗，就必須自捆好的木棒中抽取一定量的木棒與之結(jié)合。在這樣的一個實驗過程中，每一個學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，同時在問題中引導(dǎo)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考，不僅開發(fā)了他們的思維，還提高了數(shù)學(xué)問題的解決能力。

三、合理使用小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具

把握使用時機，歸納操作方法 學(xué)具在數(shù)學(xué)課堂的實踐活動中所扮演的角色就是教學(xué)的輔助性工具，其目的在于以更高的效率增強數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。因此，在使用學(xué)具時必須把握合理的時間分配。這就需要教師明確教材內(nèi)容，并對本章節(jié)的內(nèi)容形成一個合理的安排。也就是說，每一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為根本標(biāo)準(zhǔn)，然后在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?。面對小學(xué)生，教師必須注意盡量避開晦澀而抽象的詞匯，并要最大限度將抽象的問題具體化，這樣才能夠幫助小學(xué)生走出理解的誤區(qū)。而在數(shù)學(xué)課堂實踐活動中引入數(shù)學(xué)學(xué)具是一個非常難得的解決辦法。它不僅能夠以具象的形式向?qū)W生解釋清楚抽象的理論概念，還能夠調(diào)動學(xué)生的思維感官，從而集中他們的課堂注意力，以最大的精力投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。如在學(xué)習(xí)倍數(shù)關(guān)系時，教師就透過火柴棒這一學(xué)具，讓學(xué)生具體操作認(rèn)知這一概念。首先讓學(xué)生選定一個位置擺放兩根火柴棒，然后在其下一行擺放四根火柴棒，第三行擺放六根。在完成這一操作之后，教師就可以開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)據(jù)的統(tǒng)計階段，并在統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。不難發(fā)現(xiàn)，第一行一個2，第二行兩個2，第三行三個2。這時課堂實踐活動的學(xué)具使用就可以結(jié)束，而緊接著進(jìn)入倍數(shù)定義的正式學(xué)習(xí)當(dāng)中。毫無疑問，在這樣的一個課堂實踐活動中，小學(xué)生的動手能力以及問題的總結(jié)能力都會得到有效提升。另外，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下完成各個環(huán)節(jié)的操作，實際上形成師生之間的有效互動，這對于建立新型的師生關(guān)系具有重要意義。而良好的師生關(guān)系又會促進(jìn)接下來教學(xué)任務(wù)順利完成。

控制學(xué)具的使用時間 學(xué)具、教具是數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助工具，如果教師沒有形成這些工具使用的合理時間，不僅無法達(dá)到輔助教學(xué)的目的，還有可能占據(jù)大量講課的時間，使得教學(xué)任務(wù)不能按時完成。因此，教師必須合理控制學(xué)具、教具的使用時間，既讓所有的學(xué)生完成學(xué)具、教具的操作，以勾起他們強烈的好奇心和探索欲望，之后以小組討論的方式再次過渡到理論的教學(xué)當(dāng)中。而這也同時對教師的教學(xué)準(zhǔn)備階段提出新的要求。教師在進(jìn)行備課之初，就需要將學(xué)具、教具的使用時間進(jìn)行合理的設(shè)置，既要保證學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又要避免降低課堂效率，讓理論教學(xué)和學(xué)具、教具使用之間形成平和的過渡。明確學(xué)具的使用步驟和目的 運用數(shù)學(xué)學(xué)具，是為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂效率。如果盲目使用學(xué)具和教學(xué)，可能會占用學(xué)生寶貴的課堂時間，嚴(yán)重的甚至?xí)又貙W(xué)生抽象數(shù)學(xué)理論知識上的障礙。為了規(guī)避這些問題，教師需要有目的、有步驟地科學(xué)使用學(xué)具，以最大程度地發(fā)揮數(shù)學(xué)教具和學(xué)具的作用。首先，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂所應(yīng)當(dāng)完成的知識點，并要掌握課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)合理地將數(shù)學(xué)學(xué)具運用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。其次，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供機會，并要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在抽象的概念中自主地尋找到結(jié)論，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。更為重要的一點是，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同的特點靈活變通教學(xué)方法，這樣學(xué)生在受到教師的關(guān)懷后，會以更高的熱情投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，有助于提高數(shù)學(xué)課堂效率。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)具的存在，對于幫助小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)理論知識，啟發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維，都有非常重要的作用。對于思維和思考能力尚有欠缺的小學(xué)生來講，抽象的數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)使他們所苦惱，而學(xué)具的使用卻能夠?qū)⑦@些抽象的理論知識形象化。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)情境，適時引入數(shù)學(xué)學(xué)具、教具，以幫助學(xué)生理解復(fù)雜的理論。同時，在使用教具和學(xué)具時，教師應(yīng)當(dāng)把握使用的時間、目的和步驟，以及工具使用和理論教學(xué)之間的合理有效過渡，從而大大增強教學(xué)效果。