【摘 要】在高中化學課堂教學中，創(chuàng)造民主、輕松、和諧的課堂氛圍，是激發(fā)學習興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。新課標強調教師由傳授者轉為促進者，由管理者轉化為引導者，要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設身處地為學生創(chuàng)造輕松良好的學習氛圍，建立一個接納性寬容性的課堂氣氛，形成一個互教互學的“學習共同體”，良好的課堂教學氛圍是保證一節(jié)課課堂效率的重要因素。對優(yōu)化課堂結構，提高課堂效益，培養(yǎng)積極健康的學生心理，具有積極重要的意義。

【關鍵詞】高中化學；課堂教學氣氛

一、提高教學藝術是形成良好課堂氣氛的前提

在以往的課堂教學中，我們往往可以看到教師在講臺上口若懸河，而學生在課上卻昏昏欲睡，不知所以然；或者教師為了準備公開課，刻意在課堂上為了提高課堂氛圍，準備了相關的問題、讓學生分組討論，營造了一種轟轟烈烈的課堂氣氛。對于第一種課堂教學模式，目前已遭到了普遍的批判和否定，而對后者，我們姑且不論它的課堂效果如何，但它展現在我們面前的更多的是一種演戲的成分。上述的兩種課堂教學模式在很大程度上是忽視了學生在學習過程中的“學生是學習和發(fā)展的主體”這一客觀事實，過分的突出了教師的主導地位。這也是跟我們目前課程改革所提倡的課堂教學要求相違背的。教書不僅是一門科學，而是也是一門藝術。教學語言的幽默加上生動形象的比喻，化深奧為淺顯，化平淡為有趣.運用恰當的表達方式將會對課堂效果產生極大的影響，傳達給學生的知識將會給他們留下深刻的印象。備課務必要追求“精心設計”，而講課則要做到“聲情并茂”。教師獨特風格的教學藝術，無不影響學生情感體驗，制約著課堂氣氛。所以，教師要不斷完善自我，形成獨具特色的教學藝術，這樣有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，激發(fā)學生強烈的求知欲，發(fā)揮學生的學習潛能。

二、激發(fā)興趣，是活躍課堂氣氛的基礎

興趣是學生接受教育的感情基礎，是學生探求知識，促進思維發(fā)展的巨大動力。它也是激活課堂氣氛的基礎，在化學教學中，可聯(lián)系生產、生活及科學實驗的實際，提出一些學生熟悉的，卻又難以解釋或解決的問題，來激發(fā)學生的探索熱情，調動課堂氣氛。例如：在講“原電池原理及其應用”時，我是這樣導入的：大家知道，鋼鐵制品在潮濕的空氣中極易生銹，為此全世界每年損失的鋼鐵占當年鋼鐵產量的20-30%，而在干燥的空氣中鋼鐵制品卻不易生銹，這是為什么？怎樣保護鋼鐵制品？又如，在實驗室里用鋅和稀硫酸制取氫氣時，常遇到的一個問題是反應速度較慢，這時若滴加進少量硫酸銅溶液，則會明顯加快反應速度（可配合演示實驗說明之），這又是為什么？此時，學生的求知欲望一定會油然而生，揭示課題便是水到渠成之事。再如在酸雨形成的教學中，我們以背景材料：1985年，幾場酸雨過后，我國四川奉節(jié)縣9萬畝華山松全部枯死，重慶市南山縣2.7萬畝馬尾松死亡過半，圖文引入酸雨的教學。酸雨的危害如此之大，造成酸雨的罪魁禍首是誰呢？酸雨是怎樣形成的？學生都非常想弄明白其中的原因，學習的積極性被極大地調動起來，課堂的氣氛極其活躍。

三、營造良好課堂氣氛需要好的教學提問方式

教師在教學中要善于問，更要會問，更要指導學生多問善問。要問得恰當，問在知識關鍵處；問還應掌握坡度，問在難易適中處：問更應選準時機，問在教學當問處。從而使一系列復雜的心理活動在學生的大腦中展開，學生形成開放式探索性思維。除巧設疑問外，教師還應對學生的回答給予及時評價，并給予不同水平的學生以表現的機會，以激其情，奮其志，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。上課時，可用提問的手段，激發(fā)起學生的求知欲。如在講授“氨氣的物理性質”時，我先做了氨氣的噴泉實驗，然后問學生：壓縮滴管的膠頭，擠出幾滴水，有什么現象發(fā)生，噴入燒瓶里的酚酞試液的顏色是否有變化，為什么？這一下，學生的求知欲一下子被激發(fā)出來，因為學生觀察到了這有趣的實驗現象，就急于知道為什么，對于給出的問題就會積極的思考。當然對于氨氣的物理性質的理解也就更為深刻了。

四、活躍課堂氣氛關鍵在學生學習的主動性

只有充分確立了學生的主體地位，讓他們積極參與到學習中來，才可能營造出生動活潑的氣氛。有了生動活潑的課堂氣氛，可以促使學生更好地學習科學知識、獨立地進行知識探索過程，在探討中進行多方面檢驗和修正，與教師共同營造出生動活潑的課堂氣氛，使課堂成為我們學習的樂園。例如，在“鹽類的水解”教學中，針對“鹽溶液是否都呈中性”的問題，可創(chuàng)設實驗探究的情境：將分別盛有NaCl、CH3COONa、NH4Cl三種鹽溶液的燒杯置于學生面前，先讓學生推斷它們的酸堿性，然后引導學生用PH試紙或紫色石蕊試液測試、驗證，讓學生在主動參與、親自實踐中發(fā)現問題，形成認知沖突：鹽不能電離出H+或OH-，為什么有的鹽溶液卻會呈現酸性或堿性？由此激起學生的探究熱情。在教學中還可創(chuàng)設演講、懸念、競答等情境，激發(fā)學生強烈的求知欲望。例如我在演示實驗室制取乙烯的實驗時，有學生曾提出，燒瓶內的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質生成？此時就順勢啟發(fā)：肯定有新物質生成，大家在課后思考一下會是什么物質，為什么有這種物質生成，此外是否會產生影響乙烯純度的物質，怎樣用實驗論證。請設計方案，若方案合理，可提供實驗條件供大家驗證。這樣激起了學生強烈的興趣和欲望，在教師的指導下完成了有效探索，得到滿意的結論。

五、運用激勵手段活躍課堂氣氛

教師要在學生的課堂行為表現中多發(fā)現可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他看到自己的成績。實踐告訴人們，教師的激勵是打造出學生們踴躍發(fā)言，積極思考的課堂氣氛重要因素。

總之，新型的課堂教學，必須堅持以學生的發(fā)展為本，教師在輕松愉快的氣氛中傳授知識，讓學生輕松愉快地接受、理解、消化所學知識，教學效果肯定有較大提高。

【參考文獻】

[1]韓立福.新課程有效課堂教學行動策略[M].北京：首都師范大學出版社，2006.3

【作者簡介】

馬紅紅，學歷：大學本科，當前職稱：中教一級，研究方向：高中化學教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。