張照

【摘 要】基于中職學生自身知識基礎(chǔ)薄弱和高中數(shù)學理論知識抽象化、邏輯化和系統(tǒng)化程度比較高，這勢必導致中職生對數(shù)學學習難以把握和理解而陷入數(shù)學學習的困境之中，進而導致中職生對數(shù)學學習失去信心和興趣。因此，這需要中職教師從培養(yǎng)中職生的自信心和讓他們獲取成功的體驗中增加學習數(shù)學的興趣，為中職生的進一步成長成才奠定堅實的學習基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中職生；數(shù)學教學活動；自信心；途徑

基于中職數(shù)學理論知識相比于初中階段來說更加抽象化、深奧化和復雜化，這使得本身數(shù)學基礎(chǔ)比較薄弱的中職生更難以認知和領(lǐng)悟高中數(shù)學學習的要領(lǐng)和技巧，勢必使中職生處于數(shù)學學習的困境而得不到整體上學業(yè)水平的提升，進而不利于中職生通過中職學校來獲得同其他普通高中生一樣的高層次發(fā)展途徑。因此，這就需要中職數(shù)學教師以高中數(shù)學學科特點和中職生的自身學習基礎(chǔ)為依托，在高中數(shù)學教學活動中積極培養(yǎng)中職生學習數(shù)學的自信心有效途徑，進而讓中職生體驗成功的快樂而參與到中職數(shù)學教學活動中，這就潛在地提升了中職數(shù)學教學活動的效力。

一、讓中職學生在自信和成功的體驗中學習數(shù)學的必要性

綜合性地對中職學生生源來進行深入剖析，會發(fā)現(xiàn)中職生大部分都來自于知識基礎(chǔ)比較薄弱和學習習慣不好的初中畢業(yè)生，進入中職教育階段面對更高層次的中職數(shù)學課程，致使中職生更難以把握中職數(shù)學理論知識和解題思路，勢必使中職生對中職數(shù)學學習失去自信心和學習欲望，其結(jié)果必然導致中職生數(shù)學成績處于低下狀態(tài)，最終中職生的數(shù)學學業(yè)水平成為中職生進入高等教育學府進一步繼續(xù)接受教育深造的障礙。另外，中職生屬于信息時代新生一代，他們又具有其他年代人所沒有的優(yōu)勢：他們思維靈活和對新生事物永遠充滿了好奇心和斗志等。因此，這需要中職數(shù)學教師從中職生的自身優(yōu)勢出發(fā)，并結(jié)合中職數(shù)學學科的內(nèi)在特點去探求刺激和提升中職生數(shù)學學習的自信心和自豪感的有效途徑，促使中職生在數(shù)學學習的成就中體會到學習的快樂和數(shù)學知識的奧秘，最終引導中職生形成良好的數(shù)學學習習慣而不斷提升數(shù)學學習成績。

二、中職學生在自信和成功的體驗中學習數(shù)學的有效途徑

（一）循循善誘開拓數(shù)學學習思維，以培養(yǎng)中職生的學習自信心

對于中職生自身來說，他們的數(shù)學學習基礎(chǔ)本身就比較薄弱，面對更高層次的數(shù)學理論知識，他們就更難以理解和把握，如果中職生的數(shù)學學習困境得不到有效解決，勢必致使中職生的數(shù)學學習自信心受到打擊和數(shù)學學習的主動參與性就會受到壓制。因此，這需要中職數(shù)學教師耐心地給予中職生進行數(shù)學理論知識講授和解題方法上的引導，這樣就使中職生的數(shù)學學習思維就會得到逐漸的疏通和拓展，在對一個又一個數(shù)學難題進行解決后中職生的數(shù)學學習自信心就會逐漸獲得恢復，以更加堅定的信念參與到數(shù)學教學活動中去積極主動地探究數(shù)學學習的技巧，那么，中職生的數(shù)學學習困境就會得到逐步的化解。

例如：在進行《集合》這一數(shù)學教學活動時，如果中職數(shù)學教師一上課就進入集合題型的講授過程，而不從集合的概念和深入理解方面去著手對學生進行詳細講授和有條無紊地引導，那么，即使中職數(shù)學教師對例題講授得再精彩也難以讓學生對這節(jié)數(shù)學知識進行全面地把握。因此，這需要中職數(shù)學教師打破以往講授的程序，而先從基礎(chǔ)數(shù)學認知方面進行學生知識慢慢講授和貫通，這樣學生就了解了什么是集合以及它的形式如何，如果中職數(shù)學教師再進行典例講授，學生就一下子明白教師講授的內(nèi)容并以極大的自信心參與到數(shù)學教學活動中，那么，中職生就不在畏懼數(shù)學課程而是對數(shù)學學習充滿了必勝的信念，中職生的數(shù)學學習水平就自然而然地不斷獲得提升。

（二）強化數(shù)學題型訓練，以提升中職生的學習興趣

數(shù)學學科一個最大的特點就是要通過大量的題型練習中才能夠深化其數(shù)學理論知識的認知和理解，單一性的數(shù)學理論知識點背誦難以掌握數(shù)學學習的精髓。因此，這需要中職數(shù)學教師從數(shù)學學科的這一關(guān)鍵性特點出發(fā)去強化中職生的數(shù)學題型訓練，并要求中職生去認真研習答案的解題步驟和思維，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學題型存在的客觀規(guī)律以增加他們學習數(shù)學的興趣。例如：在進行《函數(shù)》這一數(shù)學教學活動時，中職生即使從教師的課堂例題講授中理解和掌握了函數(shù)的基本內(nèi)涵和定義，但是對于函數(shù)在實踐活動中的應(yīng)用卻無不下手，這便不能夠順應(yīng)數(shù)學學習最終服務(wù)于人類社會的目的，更不能夠引起中職生學習數(shù)學的欲望。因此，中職教師把函數(shù)的題型以從低到高的水平依次向?qū)W生布置，讓學生逐步地去應(yīng)用函數(shù)知識解決問題，隨著題型的不斷深入得以解決中職生的數(shù)學學習求知欲就不自覺地調(diào)動起來。

三、結(jié)語

總之，中職數(shù)學教師從中職生的學習自信心著手，在中職數(shù)學教學活動中采取有效措施以提升中職生的數(shù)學學習成就，促使中職生在數(shù)學學習的成功體驗中體會到數(shù)學課程的強大知識魅力，進而中職生便自覺自愿地積極參與到中職數(shù)學教學活動中，那么中職生學習數(shù)學困難的難題就得以解決，中職生離進入高層次教育階段接受繼續(xù)深造學習的目標又進一步拉近。

【參考文獻】

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（山西省太谷縣職業(yè)中學校）