有人錯誤地理解由“應試教育”轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育，就是不要考試，或是搞些興趣活動。由于存在這些模糊認識，勢必影響素質(zhì)教育的實施。教師不懂素質(zhì)教育為何物，又從何談實施素質(zhì)教育？所以，學習素質(zhì)教育教學觀念，是廣大教師特別是語文教師必須解決的首要問題。

一、明確了什么是素質(zhì)教育的內(nèi)涵，我們就從提高全體公民素質(zhì)的高度轉(zhuǎn)變觀念

在語文教學過程中樹立三個新的觀念：一是樹立面向全體學生的觀念。教師必須明確，在基礎(chǔ)教育階段，對每個學生都要盡心盡責去培養(yǎng)，而不是去選拔培養(yǎng)幾個尖子生。二是樹立全面提高學生語文素質(zhì)的觀念。在提高學生的讀寫聽說能力的同時，還要培養(yǎng)和提高語文素質(zhì)，注重思想道德教育、情感教育，不能像“應試教育”那樣，只注重考試、分數(shù)、智育，而忽視甚至輕視語文中的德育、美育。三是樹立讓學生主動健康發(fā)展的觀念。讓學生主動發(fā)展，目的是促進學生的健康成長，使學生形成獨立自主、自學自理、自我表現(xiàn)、自我調(diào)控、自我評價的能力，促進朝氣蓬勃、健康向上的人格形成。同時，只有讓學生主動發(fā)展，學生才會有創(chuàng)造性，培養(yǎng)出來的人才才能多樣化。總之，語文素質(zhì)教育，目的就是要全面提高學生的語文素質(zhì)，讓學生學會學習。學會做人，學會生活。

二、依綱照本，培養(yǎng)學生語文素質(zhì)

“應試教育”下教師只知教材、教參、備課、上課，至于大綱要求什么？教材特點怎樣？如何培養(yǎng)學生素質(zhì)？很多語文教師對此并不明確。由于不明確，往往在教學中便停留在傳授語文能力訓練，至于進行思想教育，培養(yǎng)審美情趣等內(nèi)容，則缺乏扎實有效的教學。因此，我們認為教學中必須依綱照本，訓練語文能力，培養(yǎng)語文素質(zhì)。

三、提高教師自身美學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的審美能力

審美教育是素質(zhì)教育的一個重要方面，文章所表現(xiàn)出來的人間的美情、美意，為真理而獻身的精神，能夠給學生以思想的洗禮，并能引導他們正確認識當前社會的一些不良現(xiàn)象，體會到美是社會的主旋律，美必將會戰(zhàn)勝丑。教材是挖掘美的礦藏，蘊含著各種各樣的美。關(guān)鍵是在于我們語文老師是否善于挖掘，善于披析引導。在課堂教學中，我們要引導學生從美景、美行、美情中去挖掘美，感悟美，接受美，并通過審美的過程來培養(yǎng)、提高學生審美的能力。審美能力是人才素質(zhì)的又一組成部分。語文新課標，把語文定位在“培養(yǎng)高尚的情趣和一定的審美能力，培養(yǎng)學生陶冶情操，感悟人生，升華精神境界”。然而，多年來語文教學忽視了聯(lián)系教材內(nèi)容對？學生進行美育。語文教學中美育的欠缺，在很大程度上是因為教師忽視提高自身美學素養(yǎng)、語言素養(yǎng)所致。美具有形象性特征，形式美是形式本身所具有的美，是對美的形式的知覺抽象，它不僅再現(xiàn)著物象的實在性內(nèi)容，而且象征和暗示著許多觀念性內(nèi)容，語文教師在教學中不僅應再現(xiàn)作品中美的形象，又不應簡單地重復美的形象，而應對美的形象進行再創(chuàng)造。教師在描述美的形象時，應體現(xiàn)出教師對美的獨特理解、認識及感受。遺憾的是，雖然語文教材中有許多有利于美育的內(nèi)容，但一部分教師卻無法很好地駕馭這些內(nèi)容。在語文教學實踐中，有的教師因語言能力欠佳，無法用生動的語言再現(xiàn)三峽美景，荷塘月色，而是用課文中的原話代替教學語言；語文教學應利用作品的情感熏陶學生，不斷提高學生的審美能力。要善于通過朗讀，讓學生去感悟，理解作品中流露的情感。

四、更新教學方法，提高教學效率

改變舊的教學方法，教師包攬課堂是教學效率不高的主要問題：一是上課浪費時間太多，教學容量不足，信息量太少、效果差。二是提問缺乏針對性，要么偏難，要么偏淺，變滿堂灌為滿堂問，不善于引導啟發(fā)。三是精講不精，照本宣科，平鋪直敘。四是教學隨意性大，課堂結(jié)構(gòu)松散，節(jié)奏緩慢，大量板書，空耗時間。五是教師的教學方法、手段及學生的學習方式落后，注重勤奮型拼消耗的多，講究科學型的、效益型的少，沒有充分調(diào)動學生學習的主動性，忽視主體作用。語文課堂教學諸如此類的毛病不解決，教學效率是難以提高的。最根本的解決方法是大刀闊斧地改革落后的課堂教學模式。一、教學方法的更新，要從打破同步課堂結(jié)構(gòu)著手，建立一種全新的異步課堂教學結(jié)構(gòu)。因為只有課堂結(jié)構(gòu)的異步化，學生才能個體化，只有實現(xiàn)學生學習的個體化，才能真正發(fā)揮和體現(xiàn)學生學習的主體作用，才能真正地調(diào)動學生的積極性，從而實現(xiàn)開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高語文素質(zhì)的目的。二、加強學法指導，教與學是相互統(tǒng)一的。只強調(diào)教法改革而忽視學生的學法指導是不夠科學的。加強學法指導，首先要重視課堂上的學習方法的指導，當教師提出問題，應及時指導學生如何思考如何解決問題。給學生提供解決問題的思路、途徑、方法和手段。其次，加強語文能力訓練，提高素質(zhì)。加強語文課外活動則是提高語文素質(zhì)的重要內(nèi)容。它包括課外的閱讀活動、寫作活動、聽話說話活動、寫字活動和參觀活動?？梢蚤_展寫字比賽、朗誦會、故事會、演講、辦報、墻報、辯論等等。加強語文能力訓練，開展語文課外活動，要目的明確，制定計劃，加強指導，落實效果。活動形式應該適合學生年齡特點，并喜聞樂見、生動活潑。

五、制定語文學科評估機制

要準確科學地評價學生的語文素質(zhì)，教師的教學水平，可以從平時考查、面試和期末考試三個角度來綜合衡量。平時考查主要根據(jù)課堂提問、作業(yè)成績、課外活動課成績、單元考查、隨堂考查的成績綜合。面試主要是由教師設(shè)計符合學生思想認識水平的，與大綱教材內(nèi)容相關(guān)的問題當面進行答辯。以考查其聽說能力、認識水平。期末考試主要考測一個學期來基礎(chǔ)知識的積累和各種能力訓練掌握情況，特別是掌握寫作能力的水平。對教師的評價要與學生的評價互相聯(lián)系，互相促進，既要科學合理，更要促進語文素質(zhì)的提高。評價標準具有“指揮棒”的作用，構(gòu)建語文學科的評價機制，使它真正發(fā)揮正確的導向作用，不僅需要主管部門的配合支持，更需要我們廣大語文教師不斷實踐，身體力行，才能進一步得到完善。

總之，在語文教學中，教師應始終把素質(zhì)教育放在首位，只有把素質(zhì)教育落實到每一個教學環(huán)節(jié)里，才能全面提高學生的整體文化水平，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的建設(shè)人才。

【作者簡介】

李誠，女，漢族，本科學歷，一級教師，小學語文學科骨干教師。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。