姚瑩

摘 要：新課程要求我們在初中語文教學中讓學生、老師、文本三者之間展開積極平等的對話，打造豐富而生成性的精彩語文課堂?；诖?，本文認為立足文本、深入文本、品味文本、拓展文本，讓學生體味語言內(nèi)涵、感悟作品思想，進而聯(lián)系生活，加深體驗，才能有效對話，提高學生的語文素養(yǎng)，啟迪學生的思維。

關(guān)鍵詞：初中語文；立足文本；拓展；生成

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12B-0080-01

文本是教學的基礎(chǔ)，是展開對話的紐帶，不能脫離，更不能跳出。在教學中，作為開展對話的首席執(zhí)行者——老師，首要任務就是帶領(lǐng)學生走入文本、深入文本并準確把握文本，讓學生把文本讀好、讀通、讀懂、讀透，并尊重學生的個性解讀，即時把握生成瞬間，鼓勵學生“讀新”，突破文本，因勢利導，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，從課內(nèi)走向課外，從文本走向更廣闊的空間。

一、涵泳比較，體味語言內(nèi)涵

新課改如火如荼，對話成為語文教學的關(guān)鍵詞。但部分教師將課堂變?yōu)榛驀W眾取寵，或蜻蜓點水，或偏離主題的模樣，缺乏語文味，對話過于淺顯，甚至淪為形式。在教學中，我非常重視學生對文本的體驗，要求學生潛心涵泳，體味文字的音樂美和意蘊美。同時對于關(guān)鍵詞句，我拿出同類詞讓學生比較揣摩，體會作者的匠心獨運。

在《雪》一課的教學中，為了讓學生體會這首意蘊豐富的散文詩，感受作者的博大胸懷、堅強斗志，我讓學生走進預設(shè)的情境，涵泳詩歌，踏雪尋“美”，從總括句“江南的雪可是滋潤美艷之至了”，到描摹江南雪景——“雪野中有血紅的寶珠山茶……冷綠的雜草”，從“朔方的雪花在紛飛之后”到“雨的驚魂”。學生們邊誦讀，邊欣賞，邊體味，加上輕快的音樂和點綴的圖片，學生們展開了豐富的想象，品味作者筆下江南雪的秀麗、明艷、動人和朔方雪的恣意、獨立、孤獨。就這樣，在涵泳誦讀的基礎(chǔ)上，學生們比較賞析最后一段：“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，為什么要用“孤獨”形容雪，為什么說是雨的“精魂”？“一切景語皆情語”，這里面蘊含著魯迅的堅定和無畏，讀來回味無窮。

在誦讀中，學生初步感悟了文本，對話也有了底蘊；在比較鑒賞中，學生體會了文本語言的豐富意蘊，并挖掘出言外之意，全身心投入，與文本展開積極有效的對話。

二、緊扣話題，感悟思想情感

“緣文釋道”是語文教學的重要任務，是體現(xiàn)語文思想性、人文性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中學生的認知水平畢竟有限，很多時候容易偏題、跑題，背離文本的初衷，讓學習無效。為了讓學生的認識達到一定的高度，我會基于文本為學生構(gòu)建一定的話題，帶領(lǐng)學生一起探究文本世界，實現(xiàn)與文本、作家的多重深層對話，提綱挈領(lǐng)。

在《秋天的懷念》一課的教學中，在誦讀課文的基礎(chǔ)上，我為學生構(gòu)建了“品讀母愛”的主體，讓學生說出閱讀體會。有的說，讀完這篇課文，自己覺得史鐵生是一個不幸的人，也是一個幸運的人。這是因為他在年紀輕輕時就失去雙腿，但被母愛照亮，最終創(chuàng)造了文學殿堂；有的說，當一個人遇見苦難時，母親總是第一個向你伸出手，無怨無悔，這就是無私而又偉大的母愛！有的說，這篇散文貴在細節(jié)的真實，以情動人，當我讀到“整宿整宿翻來覆去”時，我仿佛看到這位母親因為兒子病痛而極度煎熬的樣子，樸實而真摯……學生們與作者、文本展開深層對話，而我也適時插入了《我與地壇》《有關(guān)廟的回憶》等文的片段，將母愛的主題表現(xiàn)得淋漓盡致。

有話題，學生的思考就有針對性，會更快找到文章的切入點，有的放矢，四面輻射生成有效的新觀點、新思想，迸發(fā)智慧的火花。

三、延伸拓展，深化生活體驗

隨著初中語文教學的深入，學生品味、比較、思辨、感悟，教師也要適時延伸拓展，將教學推向更高層次，構(gòu)建動態(tài)生成的語文課堂。在教學中，我不會讓生成變?yōu)椤盁o源之水”，而是立足文本的同時又力求突破限制，為學生設(shè)計多樣的延伸問題、拓展實驗題，為學生進行類文鏈接或者拓展寫作，深化生活體驗。

在《福樓拜的星期天》一課的教學中，莫泊桑為我們刻畫了四位著名作家的言語、動作、神態(tài)等，展現(xiàn)了不同的性格特點。可以說在這間簡陋的單身宿舍中，四位大作家言談或睿智、或犀利、或幽默、或生動，處處迸發(fā)著智慧的火花。學生們分小組比較了人物的特點，又總結(jié)了人物描寫的方法。我覺得時機成熟，就為他們布置了情境體驗作業(yè)——假如這四人正在討論文學，這時候門鈴響了，莫泊桑來訪，你覺得這四位作家會怎樣迎接莫泊桑？（抓住性格特點來想象）一時間，大家開始想象、討論、爭辯甚至表演，惟妙惟肖，將課堂推向高潮。

初中語文課堂要給學生發(fā)揮的空間，為學生提供、搭建展示的平臺，激發(fā)學生的潛能，促成新的生成點，實現(xiàn)教學外延的有效延伸，讓學生感受到語文學習的快樂。

總之，初中語文教學一定要以文本為基礎(chǔ)，不要空談理論，也不要太過隨意，而是要引導學生解讀文本、深入文本，激發(fā)學生的語文學習興趣，品讀好詞佳句，感悟真情實感，深化個性體驗，讓教學脫去浮躁，多了真切，多了生成，成為促進學生全面發(fā)展的樂園。

參考文獻：

[1]鄭波.語文課堂有效生成的前提與策略[J].新課程：下，2012，（3）.

[2]李云霞.問題的動態(tài)生成與語文課堂有效教學[J].語文教學與研究，2012，（8）.