支紅霞

摘 要：心理學研究表明：兒童的知識學習過程與情緒情感發(fā)展過程是緊密相連的。數學學科，邏輯嚴密抽象性強，如果不注意興趣的引入和情緒的調節(jié)，學生勢必覺得數學枯燥乏味，從而喪失數學學習的興趣和信心。可以毫不夸張地說，情緒調節(jié)是學生學好數學的潤滑劑。

關鍵詞：小學生； 數學學習； 情緒調節(jié)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12B-0016-01

情緒是指客觀事物是否符合人的需要、愿望與觀點而產生的體驗。情緒沒有好壞對錯之分，所有的情緒感受是可以接納的，我們認為對的與錯的實際是由不同情緒引發(fā)的行為，好的情緒帶來好的行為。作為教師，如何激發(fā)學生的積極情緒，舒緩他們的消極情緒呢？我認為有以下幾個微技巧：

一、制定合理的目標

教師需要對不同層面的學生因材施教，制定合理的目標，讓不同層面的學生都能在達成目標的過程中獲得愉悅感、滿足感和幸福感，進而升華情感，產生有效的“正遷移”。

尤其是數學復習課，不同層次的學生在知識的積累、技能的運用等方面的差距明顯，教師更需要對學生的實際和教學目標有清晰的認識，能以一個或兩個相對大的問題激發(fā)各個層次的學生，讓每個層面的學生都能感受到學習的樂趣。例如，講解《平面圖形面積的復習》一課時，建構知識的聯系、構建知識網是最重要的教學目標。

一次教學觀摩，一位老師是這樣處理的：請回憶五種平面圖形面積公式的推導過程，挑出你認為最重要的圖形，說出理由，可以用文字或圖畫的形式說明。就這樣一個大問題，讓不同層次的都有話可說：最弱的關注某一類圖形，雖然是單一的，但對這類圖形的面積計算方法的來龍去脈理解得更透徹；稍微高一點的，把五年級所學的三類圖形打通，發(fā)現平行四邊形是基礎；再高一層次的，能聯系三年級學習的長方形、正方形的面積來思考，縱向打通，建構完整的網絡。就是這樣一個話題，讓不同的學生都開口。當不同的孩子都有精彩可以展示的時候，他們的情緒開始興奮，變得會傾聽、交流、思考和創(chuàng)造。

二、接納學生的感受

心理學家巴甫洛夫提出：情感是人大腦皮層上“動力定型”的維持和破壞，若外界的刺激使人原有的一些活動得到維持和發(fā)展，人就會產生積極的情緒和情感。因此，在面對學習時，無論學生表現出多大的畏難情緒，作為老師，都不應該否定甚至是嘲諷，而應該接納學生的感受，用語言舒緩他的緊張、害怕情緒。往往這時我會說：“這道題是有點難，慢慢想，老師對你有信心。”“你看起來遇到了困難，老師就在你身邊，隨時愿意提供幫助。”往往這樣一兩句話，學生像獲得了正能量，愿意把題目再讀一讀、想一想，無論是否找到解決問題的辦法，這樣的過程都能溫暖孩子的心田、振奮精神。即使面對課堂做小動作，我們也應理智應對，可以悄悄地走到學生身邊，說：“老師知道你有點想玩，但是現在是上課，這塊橡皮老師先幫你收起來?！蔽蚁脒@樣處理，學生會感受到老師對他的尊重與期望。蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西”，就算學生的行為有所偏差，我們都要不遺余力地愛他們、幫助他們。精誠所至，金石為開，一旦感受被教師接納，教師的真情就會被學生理解，教師與學生之間就會建立牢不可破的聯系，謂“親其師，信其道”就是這個道理。

三、肯定學生的努力

調查顯示，教師的評價方式是影響學生數學學習情緒一個很重要的因素，否定、片面、簡單的評價方式會在無形中加重學生數學學習的消極情緒。特別是那些成績不夠好、對自己不夠自信的學生，教師更要對他們多一些鼓勵、少一些偏見；多一些贊許，少一些奚落，讓他們享受到溫暖的陽光，從而克服對數學學習的緊張焦慮情緒。我班上就有這么一個男孩，不僅書寫速度慢，而且磨磨蹭蹭、拖拖拉拉，每天的課堂作業(yè)都不能按時完成，老師對他遲交作業(yè)或不交作業(yè)已經見怪不怪。

有一次，在我快下班的時候，他把作業(yè)本送到我辦公室來了。我很詫異：“這么晚了，班上還沒有放學嗎？”他回答：“放學了?！蔽覇枺骸澳悄阍趺礇]走？”他說：“我留下來補作業(yè)的?！蔽遗呐乃募绨蛘f：“不簡單?。]有等老師說就自覺留下來補好作業(yè)送到老師辦公室，你是唯一一個。不錯！希望明天能早點兒送來?！彼π?。此后，他雖然依舊很少能在規(guī)定的時間內交作業(yè)，但每次他都能自覺補好作業(yè)送到我辦公室，有時是放學時，有時是下午下課時。就這樣，日復一日，每天通過作業(yè)達到了復習鞏固的目的，在單元練習時他竟然考了八十幾分。我在全班表揚他：“一份耕耘一份收獲，××就是最好的例子。雖然他的作業(yè)速度不快，但無論多晚，當天的課堂作業(yè)他都會寫好送到我辦公室來，今天的成績就是他努力的最好證明！”羅丹說：“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。”學生受到了鼓勵，就會精神振奮，好的想法可能就會一個接著一個地冒出來。教師要及時肯定學生一點一滴的努力，讓他們總是生活在“希望”中，這樣他們的潛能才會被激發(fā)，才會出現奇跡。

數學教學活動不僅是數學認知活動，也是在情緒情感參與下進行的傳感活動。要構建“師生學習共同體”，就必須關注學生的學習心理，從學習情緒情感上下功夫，這是一條漫長的必經之路。

參考文獻：

鮑明.“情緒調節(jié)教學模式”在數學課堂中的運用[J].中學教學參考，2014，（18）.