【摘 要】隨著新課改的不斷深化，越來越覺得，成功的教學(xué)依賴于一種真誠理解和信賴的師生關(guān)系，依賴于一種和諧寬松的課堂氣氛。語文教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。因此，需要語文教師熟練地運(yùn)用有效性策略，創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，利于構(gòu)建語文創(chuàng)新課堂，全面地提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中語文；師生共建；和諧創(chuàng)新；高效課堂

當(dāng)前許多中學(xué)生反應(yīng)語文課堂不是枯燥無味，缺乏創(chuàng)新，就是花里胡哨，熱鬧喧天，不是教師一言堂，教學(xué)模式化，就是教學(xué)沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，學(xué)生無所收獲，因此，他們對(duì)語文課缺乏興趣。那么，針對(duì)語文課效率低下的問題，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教師應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高課堂效率、構(gòu)建和諧創(chuàng)新的課堂教學(xué)呢？我主要從以下幾方面進(jìn)行了實(shí)踐探索：

一、構(gòu)建和諧、生態(tài)的課堂

“和諧”，在現(xiàn)代漢語詞典中的解釋就是配合得適當(dāng)和勻稱?！吧鷳B(tài)”是指自然環(huán)境中生物與生物、生物與生存環(huán)境之間相互作用的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。和諧生態(tài)的語文課堂，它應(yīng)喚醒學(xué)生沉睡的潛能，它能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，能夠成為師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。蘇霍姆林斯基說過：“教師要真正相信每個(gè)孩子在他天賦所在的領(lǐng)域里優(yōu)先充分地表現(xiàn)自己，學(xué)生就能產(chǎn)生自尊、自信、自豪感”。教師要努力營造和諧民主的教學(xué)氛圍，給學(xué)生一片生命的綠洲，讓學(xué)生成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，要在引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)合作，引導(dǎo)學(xué)生在討論、探究、互動(dòng)中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共識(shí)、共享、共進(jìn)。但是，當(dāng)我們用新課程的理念重新審視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)：因?yàn)榧惫?，單純?qiáng)調(diào)知識(shí)、技能而忽視了學(xué)生作為生命個(gè)體本身的情感需求，因過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視了教育過程的真實(shí)價(jià)值，片面追求機(jī)械統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)而忽視了學(xué)生豐富的個(gè)體差異。因此，構(gòu)建高中語文和諧生態(tài)高效的課堂，就要用生命去感動(dòng)生命，用靈魂來塑造靈魂，用智慧去開啟智慧，讓置身其中的師生享受到教學(xué)所帶來的樂趣，我們的課堂教學(xué)才能不斷煥發(fā)生機(jī)與活力。老師要想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，樂學(xué)生之所樂，憂學(xué)生之所憂。課堂上，一切順乎自然，老師順學(xué)而教，學(xué)生順心而學(xué)，師生同處于教與學(xué)的快樂之中。課堂的活力得以恢復(fù)，師生之間在沒有專制、壓力、戒備、懷疑、阻抗的情緒中交往和溝通，可以共同探究、合作討論、彼此爭辯、暢所欲言，從而呈現(xiàn)著一種生態(tài)和諧創(chuàng)新課堂。

二、課堂中體現(xiàn)生活氣息

實(shí)際上學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力很大程度來源于生活積累，來源于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來源于開放的課堂教學(xué)。美國當(dāng)代教育家卡爾·羅杰斯指明學(xué)與做的關(guān)系時(shí)，提出這樣的學(xué)習(xí)原則：大量有重要意義的學(xué)習(xí)是從干中獲得的。在創(chuàng)新性語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造各種參加實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使其積累知識(shí)、豐富知識(shí)。事實(shí)上，很多課文都可以啟發(fā)學(xué)生的生活感受，讓學(xué)生帶著自己的生活感受去主動(dòng)探求。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，讓學(xué)生充分體驗(yàn)。比如：司馬遷的《報(bào)任安書》就可輔以體驗(yàn)。現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生或多或少地遇到過挫折，困難。教師若把文中司馬遷在遭受不幸后仍堅(jiān)持信念最終完成《史記》的情節(jié)與學(xué)生在生活中遇到的困難、挫折勾連起來，讓學(xué)生談?wù)勛约河龅酱煺刍蚶щy時(shí)應(yīng)怎樣應(yīng)對(duì)？是選擇退縮還是勇往直前？這樣不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生當(dāng)挫折和困難來臨時(shí)要勇敢面對(duì)的精神。因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)與社會(huì)生活相聯(lián)系，與學(xué)生感受相聯(lián)系，讓學(xué)生透視現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，明確學(xué)語文的實(shí)用性。例如，在講語言運(yùn)用這一專題時(shí)，教師可以巧設(shè)情境，現(xiàn)場開個(gè)新聞發(fā)布會(huì)，要求學(xué)生充當(dāng)新聞發(fā)言人就一個(gè)新聞事件發(fā)表評(píng)論，或是模擬一個(gè)晚會(huì)，讓學(xué)生充當(dāng)主持人，說一段開場白，或是擬寫一個(gè)求職信息，讓學(xué)生寫封求職信等，這既鍛煉了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，也讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實(shí)實(shí)在在。不少學(xué)生反映，語文原來是那樣有趣、那樣有用。因此我們應(yīng)把學(xué)校課堂變成與社會(huì)緊密聯(lián)系的小環(huán)境，把學(xué)生培養(yǎng)成諳熟事理、了解社會(huì)的新型社會(huì)成員。

三、構(gòu)建思維、探究的課堂

斯騰伯格在《思維教學(xué)》中明確指出：“教育的最重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生的思維?！边@也是教育最令人歡欣的目標(biāo)。和諧生態(tài)的課堂的構(gòu)建并不是完全放任自流，教師應(yīng)該吃透教材，適當(dāng)引導(dǎo)，構(gòu)建充滿思維、探究的課堂。培養(yǎng)會(huì)思考的人，是教育義不容辭的責(zé)任；在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生“如何思考”，幫助他們思考，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)策略正是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的重要教學(xué)策略之一。記得有一次，學(xué)生在學(xué)習(xí)唐代李白的《蜀道難》、白居易的《琵琶行》和李商隱的《錦瑟》后，向我發(fā)出這樣的疑問，這幾首詩里都出現(xiàn)了杜鵑這一形象，為什么古往今來的詩人墨客如此鐘情于杜鵑呢？針對(duì)學(xué)生的疑問我乘機(jī)向他們提議：同學(xué)們我們何不把它作為一個(gè)課題來研究一下呢？學(xué)生們的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來了，他們紛紛表示贊成。于是我征集對(duì)這一課題感興趣的同學(xué)作為研究小組成員，同時(shí)引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們對(duì)杜鵑的“意義”做一番研究，并以此確定一個(gè)研究課題“杜鵑的文化意義”。當(dāng)這一課題確立后，課題小組的每個(gè)成員開始通過各種方式從浩繁的文學(xué)典籍中去搜尋與杜鵑有關(guān)的詩文作品以及前人對(duì)杜鵑所作出的研究和西方文學(xué)中關(guān)于杜鵑的文學(xué)作品、藝術(shù)作品。如：秦觀《踏莎行》：可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮。周邦彥《浣溪沙》：落花都上燕巢泥，忍聽林表杜鵑啼。蘇軾《筑堤》詩女墻猶在草芊芊。東風(fēng)第六橋邊柳，不見黃鸝見杜鵑等。在這過程中我只起一個(gè)引導(dǎo)的角色。當(dāng)然教師要引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是以啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，引導(dǎo)學(xué)生提高歸納推理的能力為主，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

總之，營造和諧、創(chuàng)新的課堂氣氛，并不是一件簡單的事情，只有當(dāng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，只有當(dāng)學(xué)生的人格得到尊重、智慧得以顯露、行為得以認(rèn)同時(shí)，才能形成真正活躍、和諧的課堂，而和諧創(chuàng)新的課堂需要我們師生共同創(chuàng)建。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王德俊主編.《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》首都師范大學(xué)出版社 【作者簡介】

趙曉玲，大學(xué)本科，中教一級(jí)，研究方向：高中語文教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。