李國君

摘要：思維是大腦對客觀事物表象進(jìn)行分析、加工而產(chǎn)生的一種復(fù)雜的心理過程。古今中外的學(xué)者無不提倡“學(xué)以思為貴”，這就說明了人的思維能力的重要性。要想發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，就得高度重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師不僅是知識的傳播者，更應(yīng)該是學(xué)生聰明才智的培養(yǎng)者。學(xué)生的思維能力越高、思維品質(zhì)越好，對事物認(rèn)識的能力就越強(qiáng)，教師在課堂上應(yīng)該刻意的去訓(xùn)練學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維能力發(fā)生深層次的飛躍，這樣才能將學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)造性人才。

關(guān)鍵詞：初中地理；思維；培養(yǎng)；教學(xué)

二十一世紀(jì)已進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)的時代，即知識創(chuàng)造財富為主的時代。因此，世界各國無不重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)持續(xù)發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)的需要。在地理課堂教學(xué)中，構(gòu)建開放性地理課堂，充分利用發(fā)散思維，加強(qiáng)地理學(xué)科知識與其他學(xué)科知識間的整合，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和發(fā)散思維能力，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度具有重要意義。下面我結(jié)合地理教學(xué)中的幾點體會，從以下方面進(jìn)行闡述。

一、把地理具體的、形象的內(nèi)容作為引導(dǎo)學(xué)生形象思維的入門點

通過典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動。在教學(xué)中，進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對于全面開發(fā)學(xué)生大腦、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識地理并在實踐中運(yùn)用地理知識的能力具有重要意義。在地理教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看一是多媒體表現(xiàn)具體可觀的地理形象；二是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境；三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達(dá)一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

二、激發(fā)多方面的思維，使其智力活動多樣化

教師要激發(fā)學(xué)生的探索性，于無疑處，導(dǎo)其有疑，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)憤悱教學(xué)環(huán)境與氛圍，誘發(fā)學(xué)生的思維，從而開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課堂教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練方面，多設(shè)計發(fā)散思維的教學(xué)類型，改變常態(tài)訓(xùn)練方式，對一些習(xí)題改變某些條件，或?qū)l件和結(jié)論相互對調(diào)，將已知未知相互對調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生用正向反向思維去解答，或從所求結(jié)論出發(fā)，反向推理。多設(shè)計具有創(chuàng)造性的問題，讓學(xué)生在極度“困惑”與“激勵”中，激起思維波濤，喚醒學(xué)生創(chuàng)造的意識，幫助他們克服消極的思維定勢，組織討論，廣開思路，讓學(xué)生自己提出獨特的見解。

三、地理活動中滲透

發(fā)散思維的最大特點是“同中求異”、“多向思維”。在地理教學(xué)活動中，我經(jīng)常有意識地設(shè)計與發(fā)散思維有關(guān)的課題、范例，通過多種形式來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

教學(xué)活動是一種主題背景下的活動，是學(xué)生在主題背景下面的自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。這種活動，有著相對寬松的活動環(huán)境，靈活多樣的活動形式，豐富多樣的活動材料，能滿足不同程度學(xué)生發(fā)展的需要。主題背景下的活動，是整個主題的一個有機(jī)組成部分，它的目標(biāo)同樣指向了主題活動的基本要求。這種操作式學(xué)習(xí)是在活動中完成的。它包含了外在的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)在的自我操作學(xué)習(xí)方式。將這兩種形式運(yùn)用在區(qū)域活動中，讓學(xué)生形成不同角度、不同形式的互動學(xué)習(xí)從中不斷鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升思維能力。

另外，地理知識競賽、演講比賽、地理調(diào)研、地理興趣學(xué)習(xí)等等活動既可以增加學(xué)生地理學(xué)習(xí)的趣味性，也可以激發(fā)他們思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力?？偟膩碚f，通過活動不僅讓同學(xué)們實實在在認(rèn)識到地理的現(xiàn)實意義，更鍛煉了他們多角度、多側(cè)面去觀察現(xiàn)象、分析問題，進(jìn)而增強(qiáng)了發(fā)散思維能力。

四、加強(qiáng)討論靈活思考，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的整合性

在地理課堂中積極組織鼓勵學(xué)生討論地理問題，能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，如在講到西亞時就可以叫學(xué)生分組討論中東地區(qū)之所以能夠成為世界各國關(guān)注的焦點原因是什么？這樣學(xué)生就會根據(jù)我們課本上所學(xué)習(xí)的知識以及平時所了解的知識進(jìn)行整合回答，這樣就很好的激發(fā)了學(xué)生的思維，其次在教學(xué)的過程中還要注意引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考同一問題，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

五、通過地圖，重視筆記，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的習(xí)慣

地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學(xué)生讀各種各樣的圖，可以充分開發(fā)、活化學(xué)生大腦的潛力，為學(xué)生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時空范圍內(nèi)自由的馳騁。如學(xué)生在讀亞熱帶季風(fēng)氣候柱狀圖時，首先叫學(xué)生分析氣溫在冬季和夏季的不同特點，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會很快的歸納出冬季氣溫低夏季高，再看降水的特點，學(xué)生也會歸納出夏季多雨冬季少雨，這樣通過圖學(xué)生就很快的掌握了這種氣候的氣候特點，也為閱讀其他的氣候類型積累經(jīng)驗和方法。有一句話說的好“好記性不如爛筆頭”，這充分的說明筆記是地理教學(xué)中必不可少的有機(jī)組成部分，針對初中學(xué)生自覺性較差，在地理教學(xué)過程中教師必須時刻提醒學(xué)生做筆記。

六、通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換問題形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性

教學(xué)中最忌學(xué)生對問題淺嘗則止，似懂非懂，一旦碰到實際解題，就變得束手無策。因此，在教學(xué)中我們可以就同一問題，從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的教學(xué)中，通常學(xué)生往往只傾向于對森林作為自然資源的認(rèn)識，而忽視作為環(huán)境資源的認(rèn)識，不僅要讓學(xué)生明白森林作為一種自然資源在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國家建設(shè)中的作用，更要讓學(xué)生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護(hù)中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。

思維是人類智力的核心，青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在這個過程中，教師的引導(dǎo)是強(qiáng)有力的影響因素，無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響，這里借用某位名人的話說：“庸師向人奉送真理，名師則使人發(fā)現(xiàn)真理”。“送魚”固然鮮美可口，但終究是暫時的，而“贈網(wǎng)”才是永久的，它促使你學(xué)會怎樣捕魚，并將受益終身。

參考文獻(xiàn)

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