魏立成

摘要：創(chuàng)新教育過(guò)程中分層教學(xué)更加明確了創(chuàng)新教育的層次目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)均得到了培養(yǎng)，二者構(gòu)成了相輔相成的統(tǒng)一體。

關(guān)鍵詞：分層；創(chuàng)新

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲越來(lái)越高。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，小學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)也屬于基礎(chǔ)知識(shí)，因此，要求學(xué)生掌握中學(xué)階段的內(nèi)容顯得極為重要。在我國(guó)現(xiàn)有的國(guó)情下，既要實(shí)施素質(zhì)教育，同時(shí)又不能回避學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個(gè)尖銳的矛盾。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，兩級(jí)分化的問(wèn)題極為突出，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。然而，因材施教一直是一個(gè)喊得很時(shí)髦的口號(hào)，鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，并沒(méi)有落到實(shí)處。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。

分層施教的目的是讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展，是以學(xué)生為核心，在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和心理特征為基礎(chǔ)，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，使之得到充分的發(fā)展。這與新課標(biāo)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)、人人學(xué)適合自己的數(shù)學(xué)”等觀點(diǎn)不謀而合。要想得到讓學(xué)生最大限度地發(fā)展這一目標(biāo)，教師對(duì)教材的恰當(dāng)處理是關(guān)鍵，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容作為實(shí)施分層教學(xué)的保證，一切都是空談。而新課標(biāo)之教材內(nèi)容三級(jí)管理制度，和數(shù)學(xué)生活化、生活數(shù)學(xué)化的新課程目標(biāo)，給教育工作者提供了重組、變動(dòng)教材內(nèi)容的理論依據(jù)。這就要求教師們要突破禁錮，解放思想、開(kāi)放教材，大膽地選擇、增、刪教材內(nèi)容，使之更適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和分層教學(xué)的實(shí)施。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，沒(méi)有科技創(chuàng)新，總是步人后塵，經(jīng)濟(jì)就只能受制于人，更不能縮短差距。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)地位的時(shí)代，高科技發(fā)展將依托于科學(xué)技術(shù)的發(fā)達(dá)進(jìn)步，而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是以高素質(zhì)的創(chuàng)新人才為基礎(chǔ)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)源于創(chuàng)新教育。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的需要，教育必須從傳授知識(shí)的教育觀念轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)統(tǒng)一的教育觀上來(lái)，從世界教育改革的趨勢(shì)看，日本、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家著眼于提高國(guó)民素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

基礎(chǔ)教育作為培養(yǎng)人才的奠基工程，在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才方面肩負(fù)著特殊的使命。為此，基礎(chǔ)教育應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，把創(chuàng)新教育作為基礎(chǔ)教育改革的主旋律。創(chuàng)新教育不只是面向少數(shù)學(xué)生的精英教育，而是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生在遺傳和后天環(huán)境及教育影響程度不同，因此學(xué)生的差異性較大。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，也就不能一概而論，不可能采用統(tǒng)一的、固定不變的模式，為了探索一種適應(yīng)不同個(gè)性特征的學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的良好的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，我在教學(xué)中連續(xù)幾年進(jìn)行了“實(shí)施分層教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的研究與實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)將有關(guān)情況簡(jiǎn)述如下：

當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)一般存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是注重學(xué)生應(yīng)試能力培養(yǎng)，只注重書(shū)本知識(shí)，輕視社會(huì)實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容單一，造成學(xué)生知識(shí)面窄，創(chuàng)新能力不強(qiáng)；二是學(xué)生成績(jī)及各方面能力分布極為不均衡，兩極分化嚴(yán)重；三是教師教學(xué)不甚得法，課堂總體效率不高，忽視學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有創(chuàng)新型的教師才能實(shí)施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生；四是學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，個(gè)性受到壓抑，某一方面的創(chuàng)造天賦得不到發(fā)揮，甚至被埋沒(méi)，部分學(xué)生喪失信心。

針對(duì)以上現(xiàn)實(shí)，我在教學(xué)中進(jìn)行了“分層教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的研究與實(shí)踐，在分層的前提下，培養(yǎng)各個(gè)層次學(xué)生的創(chuàng)新能力，使不同個(gè)性的學(xué)生創(chuàng)新能力均得到體現(xiàn)和提高。

一、學(xué)生分層，明確培養(yǎng)目標(biāo)。

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。

我們通過(guò)研究學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、潛能的差異，將學(xué)生分成三個(gè)層次：A層為好的，B層為中等，C層為差的。這個(gè)層次劃分并不向?qū)W生公布，教師只做到心中有數(shù)。這樣做主要有兩個(gè)作用：（1）作為組織創(chuàng)新合作小組的依據(jù)，引導(dǎo)、支持學(xué)生相互信任、相互配合、相互幫助，合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，養(yǎng)成學(xué)生群體協(xié)作精神，調(diào)動(dòng)創(chuàng)造潛力能。（2）作為教師在課堂中實(shí)施針對(duì)性分層教學(xué)的依據(jù)。在學(xué)校教學(xué)中，我們充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新潛能，但因人而異因此我們要因材施教，通過(guò)科學(xué)而高效地教育，使學(xué)生形成創(chuàng)新素質(zhì)，并成為某一方面的創(chuàng)新“人才”。同時(shí)我對(duì)學(xué)生說(shuō)，我們的分組只是暫時(shí)的，每一次測(cè)驗(yàn)我們都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分組，并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級(jí)小組的學(xué)習(xí)。但應(yīng)注意：

（1）因?yàn)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，要對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行不同的要求，真正使因材實(shí)教落到了實(shí)處。

（2）要對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，這樣能使每個(gè)學(xué)生都在課堂上學(xué)有所獲，兼顧了低差生，學(xué)生在課堂上學(xué)得懂，聽(tīng)得明，作業(yè)做得會(huì)，這便是學(xué)習(xí)上的一種良性循環(huán)。

（3）在分組的過(guò)程中以A、B、C組出現(xiàn)，而不出現(xiàn)差生等詞語(yǔ)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。此外，在課堂上，某些A組的同學(xué)能聽(tīng)懂一些B組的內(nèi)容，B組的一些同學(xué)能聽(tīng)懂一些C組的內(nèi)容，這增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

二、備課分層

結(jié)合班級(jí)不同層次的學(xué)生實(shí)際情況制定分層教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)和篩選不同的創(chuàng)新訓(xùn)練題目。教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過(guò)程中，對(duì)A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來(lái)。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對(duì)各個(gè)組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對(duì)不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時(shí)充分考慮。

當(dāng)教材內(nèi)容的難易適度，不必作升降處理時(shí)，我們可以從數(shù)學(xué)生活化的觀點(diǎn)出發(fā)，由學(xué)生的生活實(shí)際引入，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，從此情景中發(fā)現(xiàn)與教材原定內(nèi)容類(lèi)似的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在順其自然地進(jìn)入新授階段，采取學(xué)生自主探究的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，如此作法，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下愉快地學(xué)習(xí)，并能通過(guò)探究似學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造過(guò)程，鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法思考現(xiàn)實(shí)世界的能力，和樹(shù)立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?？紤]學(xué)生實(shí)際和分層施教的需要，對(duì)教材內(nèi)容的難度作一定的調(diào)整，可以更有效地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性。這樣才能真正面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。即：讓稍次的學(xué)生有內(nèi)容可學(xué)；中等的學(xué)生學(xué)得充實(shí)；學(xué)有余力的學(xué)生得到充分的發(fā)展。

三、教學(xué)分層，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)分層是實(shí)施分層教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，因此首先要落實(shí)好課堂中提問(wèn)的層次。為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿微型機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問(wèn)題。有難度的由A類(lèi)生回答，簡(jiǎn)單問(wèn)題優(yōu)待C類(lèi)生，中等問(wèn)題則可由B等生來(lái)回答，這樣每個(gè)個(gè)學(xué)生均等地參加課堂活動(dòng)。課堂教學(xué)也正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的大好時(shí)機(jī)。我認(rèn)為在日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維并非無(wú)法，貴在有心。我的經(jīng)驗(yàn)是多設(shè)計(jì)深層次啟發(fā)式提問(wèn)，把“灌輸式”的“這樣做”變成“啟發(fā)式”的“怎么辦”；把“淺層次”的“是不是”變成“深層次”的“為什么”；把“單向思維”的“用什么方法”變成“多向思維”的“有多少種方法”……引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的探索和發(fā)現(xiàn)中獲得真理，把學(xué)生思維引入求新、求異的天地，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和創(chuàng)造欲望。

四、測(cè)驗(yàn)分層，精選訓(xùn)練題目

我在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)考試試題，對(duì)不同層次學(xué)生采用不同的計(jì)分方法，使各層次學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。另外，測(cè)試題中，充分利用“選做題”、“一題多變題”、“一題多解題”、“開(kāi)放性試題”、“探索性試題”等最能體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的題目，使學(xué)生受到發(fā)散與聚合、直覺(jué)和分析等各方面創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

五、練習(xí)及作業(yè)分層

不同層次學(xué)生布置不同的作業(yè)，使各層次學(xué)生得以提高，同時(shí)也避免了抄襲現(xiàn)象。對(duì)練習(xí)內(nèi)容的處理也很重要。新授過(guò)程結(jié)束后，進(jìn)入對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用階段，此時(shí)，教師不注意對(duì)練習(xí)鞏固的教材內(nèi)容作一定的增刪，往往會(huì)出現(xiàn)：對(duì)A層生過(guò)于簡(jiǎn)單，或?qū)層生過(guò)于困難，或完全脫離學(xué)生的實(shí)際，要解決這些問(wèn)題，就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課程目標(biāo)對(duì)練習(xí)作靈活的處理，以適應(yīng)對(duì)不同層次學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

六、輔導(dǎo)分層

課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，課堂只能解決大部分學(xué)生的問(wèn)題且重點(diǎn)是中等生，兩頭學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。因此我開(kāi)設(shè)了課外興趣小組，小組中兼有A、B、C類(lèi)學(xué)生。A類(lèi)學(xué)生在小組中起主導(dǎo)作用，可以幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。同時(shí)，小組成員之間也可相互研究、探索，經(jīng)常會(huì)創(chuàng)造性地解決一些問(wèn)題，極大地培養(yǎng)了他們自主解決問(wèn)題、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，教師的個(gè)別輔導(dǎo)也是不可替代的。在輔導(dǎo)的過(guò)程中，讓C組的同學(xué)輔導(dǎo)B組同學(xué)，B組同學(xué)輔導(dǎo)A組同學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)又減輕了教師的負(fù)責(zé)，使教師有更多的時(shí)間和精力做其它教學(xué)方面的工作。

此外，注重各層次學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的操作類(lèi)似于自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作，但以有別于純實(shí)驗(yàn)操作。例如我在幾何實(shí)踐活動(dòng)課中常用畫(huà)圖、剪貼、測(cè)量、推理、計(jì)算器、計(jì)算機(jī)等操作方式訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不能只光顧學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。因此實(shí)施分導(dǎo)教學(xué)，使不同層次的學(xué)生的創(chuàng)新能力均得到提高就有了它不可替代的作用，把分層教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，相輔相成。這種新的教學(xué)模式改變了以往只面向少數(shù)學(xué)生忽視多數(shù)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生的積極性，使不同層次、不同個(gè)性特征的學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)都等到培養(yǎng)和提高。

綜上可見(jiàn)，分層教學(xué)與創(chuàng)新教育應(yīng)是現(xiàn)代教育的兩個(gè)方面，而不是教育實(shí)踐中的兩個(gè)過(guò)程，它們相互交融在一起。創(chuàng)新教育過(guò)程中分層教學(xué)更加明確了創(chuàng)新教育的層次目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)均得到了培養(yǎng)，二者構(gòu)成了相輔相成的統(tǒng)一體。利用新知解決生活實(shí)際問(wèn)題。