【摘 要】在素質(zhì)教育理念下，課外閱讀已越來(lái)越受到師生的重視，初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生傳授的不能僅限于是課內(nèi)教材上的知識(shí)，要讓課外閱讀彌補(bǔ)課堂上的片面和不足，要開(kāi)闊學(xué)生的眼界，建立學(xué)生更加完整的語(yǔ)文知識(shí)架構(gòu)。學(xué)生閱讀量地提升，會(huì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全方位發(fā)展。因此，課外閱讀的指導(dǎo)方法就必將成為教師重要的課題。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課外閱讀；指導(dǎo)策略

本文作者主要總結(jié)了教師在課外閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中的一些方法，并提出了自己在實(shí)踐過(guò)程中的一些收獲和思考，以供同仁參考。

一、培養(yǎng)高雅而又多方面的閱讀情趣

針對(duì)閱讀取向的特點(diǎn)和存在問(wèn)題，我覺(jué)得教師應(yīng)在了解青少年閱讀目的、需要、興趣指向的基礎(chǔ)上，有目的地引導(dǎo)閱讀書(shū)刊的內(nèi)容、類(lèi)型和興趣方向?！伴喿x導(dǎo)向應(yīng)以提高閱讀品位，增加閱讀文化名著、科技書(shū)籍的比重，改變閱讀取向淺層化，培養(yǎng)高雅而多方面的閱讀情趣為主”。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我既鼓勵(lì)學(xué)生多讀文學(xué)名著，也提倡中學(xué)生多讀科學(xué)名著和哲學(xué)名著；既重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，也注重科學(xué)素質(zhì)的提高。閱讀名著是繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的時(shí)代精神，啟迪和發(fā)展心智的有效途徑。提倡和鼓勵(lì)多讀文學(xué)名著， 如為中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)補(bǔ)鈣，有助成長(zhǎng)。國(guó)家教育部在新頒布的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中第一次明確規(guī)定了中學(xué)生課外必須閱讀的30種推薦文學(xué)名著，其中初中生必讀的書(shū)目有《西游記》、《水滸》、《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《繁星·春水》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。這樣激發(fā)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的探索和社會(huì)實(shí)踐意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生提高閱讀品位，使他們?nèi)姘l(fā)展。

二、內(nèi)容的排序：計(jì)劃閱讀與自主閱讀相結(jié)合

教師雖然開(kāi)列了書(shū)目，但要求每位學(xué)生都讀完這些課外書(shū)是不太現(xiàn)實(shí)的。為避免漫無(wú)邊際、大海撈針式的閱讀，我采用計(jì)劃閱讀與自主閱讀相結(jié)合的方式。計(jì)劃閱讀即按照學(xué)生的理解接受能力，由短到長(zhǎng)、由簡(jiǎn)到繁、由易到難，對(duì)課外閱讀書(shū)目進(jìn)行排序，而且遵循課外閱讀與課本閱讀相結(jié)合的原則，如教師在上第一冊(cè)語(yǔ)文《論語(yǔ)》十則時(shí)，可向?qū)W生推薦《論語(yǔ)》中有關(guān)學(xué)習(xí)的其他幾則。

例如：子曰：“不仁者，不可以久處約，不可以長(zhǎng)處樂(lè)。仁者安仁，知者利仁?！?/p>

《里仁》子曰：“視其所以，觀其所由，察其所安，人焉叟哉！人焉叟哉！”《為政》子曰：“德之不修，學(xué)之不講，聞義不能徙，不善不能改，是吾憂也。”《述而》子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！?/p>

《述而》子曰：“智者樂(lè)水，仁者樂(lè)山；智者動(dòng)，仁者靜；智者樂(lè)，仁者壽?！薄队阂病方處熆梢砸髮W(xué)生熟讀或背誦這些簡(jiǎn)單的古文，使學(xué)生對(duì)孔子這位大教育家的教育思想有一個(gè)更完整的了解與認(rèn)識(shí)。

再如，按照教材順序，在上《烈日暴雨下的祥子》一課時(shí)，可安排學(xué)生課外閱讀小說(shuō)《駱駝祥子》，通過(guò)閱讀整部小說(shuō)，使學(xué)生對(duì)小說(shuō)的社會(huì)背景、祥子的性格發(fā)展、最后的命運(yùn)結(jié)局有所掌握。這樣做，可以避免學(xué)生斷章取義，以偏概全。所以當(dāng)我在課后設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：在烈日和暴雨這么惡劣的自然環(huán)境下，祥子的命運(yùn)如此悲慘，試問(wèn)，在自然環(huán)境得到改善，或者在一個(gè)風(fēng)和日麗的天氣里，祥子的命運(yùn)會(huì)不會(huì)得到改觀，學(xué)生的答案就顯得比較客觀、冷靜而全面。從某種程度上說(shuō)，學(xué)生對(duì)本文的寫(xiě)作意圖和主題理解，最重要的是從課外閱讀中取得的。而與計(jì)劃閱讀相結(jié)合的自主閱讀就相對(duì)開(kāi)放、輕松了許多。語(yǔ)文教學(xué)是以人為本的教育和學(xué)習(xí)；語(yǔ)文素質(zhì)不僅是掌握語(yǔ)言操作技巧，還應(yīng)是人的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)及審美情趣、人生態(tài)度、價(jià)值取向等人格因素的合理建構(gòu)。因此，教師應(yīng)該允許學(xué)生按照自己的興趣、愛(ài)好主動(dòng)選擇，努力發(fā)揮自己在某一方面的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，以利于獨(dú)特個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，由于每個(gè)人的閱讀對(duì)象、習(xí)慣和方法不同，最終取得的閱讀效果也不能一刀切，簡(jiǎn)單地加以肯定或否定。要形成了一個(gè)既有統(tǒng)一要求，又有各自個(gè)性，獨(dú)立發(fā)展的良好局面。

三、學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥指導(dǎo)相結(jié)合，提高閱讀效率

初中語(yǔ)文課外閱讀主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的效率。所以引導(dǎo)學(xué)生正確有效的自我閱讀就需要有教師的提點(diǎn)和指導(dǎo)，這樣才能達(dá)到初中語(yǔ)文教學(xué)的目的。教師應(yīng)該盡可能的為學(xué)生創(chuàng)建自由發(fā)揮的空間，幫助學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)知水平，使學(xué)生不再束縛在所學(xué)課本之上；營(yíng)造暢所欲言的表達(dá)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在沒(méi)有壓力、沒(méi)有束縛的輕松氛圍下，閱讀自己喜歡的書(shū)籍，發(fā)掘從未接觸過(guò)的新鮮事物；通過(guò)大膽地猜測(cè)和想象對(duì)問(wèn)題展開(kāi)推理、總結(jié)，形成對(duì)某一知識(shí)完整的體系架構(gòu)，提升自我學(xué)習(xí)和自主閱讀的能力。但由于初中學(xué)生所處的特殊人生的階段，各方面的發(fā)展尚未成熟，雖然喜歡探究新鮮事物，但若沒(méi)有老師的指引和幫助很容易憑一時(shí)興起而走入誤區(qū)，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還會(huì)適得其反，事與愿違。別林斯基曾說(shuō)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)來(lái)讀，比不閱讀還要壞?！彼?，就要求教師要根據(jù)不同成長(zhǎng)階段、不同認(rèn)知水平的學(xué)生來(lái)提供不同層次的書(shū)籍、教授不同的讀書(shū)方法。例如教師可以讓學(xué)生通過(guò)摘抄語(yǔ)錄、制作卡片、寫(xiě)讀書(shū)心得的方法養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。讓文知識(shí)也更加得心應(yīng)手。學(xué)生彼此之間互相聽(tīng)取對(duì)方講述由課外閱讀得來(lái)的有趣故事，再轉(zhuǎn)而通過(guò)自己的理解轉(zhuǎn)述給其他人，聽(tīng)說(shuō)的能力得到了鍛煉，學(xué)生也能夠更加準(zhǔn)確地接收和把握他人的講話內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟能力明顯的提升。通過(guò)認(rèn)真讀取美妙動(dòng)人的文章，才能體會(huì)表面文字背后暗藏的深刻寓意?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，閱讀量上去了，學(xué)生的語(yǔ)言素材自然就充沛，從此也就不再有江山如此一句無(wú)的窘境了。

總之，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生增加課外讀物的數(shù)量和鍛煉課外閱讀的能力，使得學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)更加扎實(shí)；學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)時(shí)不再是無(wú)本之木、無(wú)水之源，可以靈活的運(yùn)用課內(nèi)課外所學(xué)知識(shí)；通過(guò)正確科學(xué)的培養(yǎng)、鍛煉，學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，日積月累方能厚積薄發(fā)，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李季.閱讀退化的隱憂：書(shū)刊文化影響與青少年成長(zhǎng)——課程·教材·教法，2001（5）

【作者簡(jiǎn)介】

李彬，大學(xué)本科，中教一級(jí)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。