劉學(xué)東+汪霞

摘要：世界一流大學(xué)建設(shè)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)一流人才。本文以斯坦福大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例，從課程、教學(xué)與科研三個(gè)方面分析其本科人才培養(yǎng)特色。即，通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，課程設(shè)置緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)；教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的參與性環(huán)境；科研與教學(xué)緊密融合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究能力。斯坦福大學(xué)構(gòu)建了以目標(biāo)為導(dǎo)向的課程體系、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式和以能力為基礎(chǔ)的科研訓(xùn)練，它為我國高校本科人才培養(yǎng)模式改革提供可資借鑒的范例。

關(guān)鍵詞：斯坦福大學(xué)；本科人才；課程；教學(xué)；科研

在我國實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才既是時(shí)代賦予高等教育的神圣使命，也是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑，還是推動(dòng)世界一流大學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵手段。但“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”錢學(xué)森認(rèn)為，“一個(gè)重要原因就是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)”。這個(gè)問號(hào)至今已有十余載，在此期間政府相繼出臺(tái)政策，不斷推動(dòng)高校人才培養(yǎng)模式改革。2015年，國務(wù)院頒發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（以下簡稱《方案》），為我國大學(xué)沖刺國際前列、創(chuàng)建世界頂級(jí)學(xué)府吹響了“沖鋒號(hào)”。《方案》提出培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，“加快推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，推進(jìn)科教協(xié)同育人，完善高水平科研支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制”[1]。

斯坦福大學(xué)（Stanford University）是世界著名的研究型大學(xué)，它為美國培養(yǎng)了大批精英人才。本文以其經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例，從課程、教學(xué)與科研三個(gè)方面來分析它的本科人才培養(yǎng)特色，以期為我國高校本科人才培養(yǎng)模式改革提供有益借鑒。斯坦福大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在《QS 2015-2016年世界大學(xué)排名》位列全球第三[2]，僅次于麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)。斯坦福大學(xué)通過提供高質(zhì)量的本科教育，“使學(xué)生建構(gòu)完善的知識(shí)體系，掌握必要的生存技能，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，成為有責(zé)任感的社會(huì)公民”[3]。它的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是：“使學(xué)生了解現(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)形勢，掌握分析現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)問題的知識(shí)與技能，培養(yǎng)他們評(píng)價(jià)公共政策的判斷力?！盵4]為了全面實(shí)現(xiàn)本科教育目標(biāo)，斯坦福大學(xué)在開展以提高個(gè)人綜合素養(yǎng)為目的的通識(shí)教育的同時(shí)，又進(jìn)行了以培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)、技能與能力為目的的專業(yè)教育。

一、以目標(biāo)為導(dǎo)向的課程體系

“課程設(shè)置是教育教學(xué)的核心，它的科學(xué)性與先進(jìn)性不僅關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和畢業(yè)生的質(zhì)量，而且還直接決定著大學(xué)在激烈的教育競爭中的勝敗?！盵5]斯坦福大學(xué)通識(shí)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和有效表達(dá)能力，使其成為合格的社會(huì)公民；專業(yè)課程側(cè)重于向?qū)W生傳授經(jīng)濟(jì)信息知識(shí)、理論知識(shí)和技術(shù)知識(shí)，以培養(yǎng)高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)人才。通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，通過各種方式將龐大復(fù)雜的知識(shí)體系進(jìn)行整合與濃縮。

2013年，斯坦福大學(xué)進(jìn)行通識(shí)教育改革，實(shí)施新的通識(shí)教育課程，包括思維與行為方法（Ways of Thinking / Ways of Doing）、有效思考（Thinking Matters）、寫作（Writing and Rhetoric）、外語（Foreign Language）四類必修課，其目的在于“全面培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀、有效交流與批判性思維的能力，使其能夠建立不同學(xué)科之間的聯(lián)系，并指導(dǎo)他們未來理性地工作與生活”[6]。思維與行為方法必修課分為審美與詮釋（Aesthetic and Interpretive Inquiry）、社會(huì)調(diào)查（Social Inquire）、科學(xué)方法與分析（Scientific Method and Analysis）、形式推理（Formal Reasoning）、應(yīng)用性量化推理（Applied Quantitative Reasoning）、參與多樣性（Engaging Diversity）、道德推理（Ethical Reasoning）、創(chuàng)造性表達(dá)（Creative Expression）八個(gè)模塊。學(xué)生必須在這八個(gè)模塊中按要求選修11門方法類課程，“掌握必要的生存知識(shí)與技能，不斷適應(yīng)新的挑戰(zhàn)，促進(jìn)未來蓬勃發(fā)展，成為一個(gè)有責(zé)任感的社會(huì)公民”[7]。有效思考必修課包括自我塑造教育（Education as Self-Fashioning）、結(jié)構(gòu)化的博雅教育（Structured Liberal Education）、藝術(shù)熏陶與文化生活（Immersion in the Arts： Living in Culture）、在多元學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展（Science in the Making： Integrated Learning Environment）和一些方法類課程，旨在“培養(yǎng)學(xué)生提出問題和表達(dá)問題的能力，指導(dǎo)他們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、文學(xué)理解與政策分析，幫助他們在演講、討論、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中求同存異，解決問題”[8]。寫作必修課包括寫作1（Program in Writing and Rhetoric I）和寫作2（Program in Writing and Rhetoric II），注重“培養(yǎng)和提升學(xué)生的分析、寫作與口語表達(dá)能力，使其掌握必要的修辭技巧，并能進(jìn)行有效的自我表達(dá)”[9]。學(xué)生還要完成一學(xué)年的外語課程，主要“培養(yǎng)外語能力，促進(jìn)其它課程的學(xué)習(xí)，并使他們適應(yīng)不同文化背景中的生活、工作、學(xué)習(xí)與研究”[10]。

斯坦福大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生的專業(yè)課程分為核心經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域課程（Field Courses）、專業(yè)寫作課程和自由選修課程四類，其目的在于“使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)分析的基本工具與定量分析技術(shù)，能夠清晰地思考、合理地解決政治經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的問題”[11]。學(xué)生總共要修滿80學(xué)分專業(yè)課程，其中55學(xué)分必須在斯坦福大學(xué)完成，25學(xué)分可以通過學(xué)分轉(zhuǎn)移獲得。核心經(jīng)濟(jì)學(xué)課程共計(jì)35學(xué)分，但學(xué)校只開設(shè)了《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》《統(tǒng)計(jì)方法導(dǎo)論》《經(jīng)濟(jì)分析1》《初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》等六門課程，每門5學(xué)分，所以學(xué)生還可以自由選修一門核心經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。學(xué)生必須在斯坦福大學(xué)修完4門經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域課程，修滿20學(xué)分；并要選修一門《經(jīng)濟(jì)政策研討課》，完成5學(xué)分的專業(yè)寫作課程；還要選修4門經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程，完成20學(xué)分的自由選修課程。

二、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式

斯坦福大學(xué)前校長杰拉德·卡斯帕爾（Gerhard Casper）教授曾說過：“一所僅僅是‘教學(xué)大學(xué)的大學(xué)就像是高中的延伸或者是一個(gè)培訓(xùn)場所，不是我認(rèn)為的真正意義上的大學(xué)?！绹髮W(xué)之所以好的一個(gè)因素就是它們賦予年輕學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，而不僅僅是坐在教室里做知識(shí)的接受者?！盵12]學(xué)生的參與十分重要，培養(yǎng)思維能力的一個(gè)重要特征便是參與性，創(chuàng)造有效的參與性環(huán)境是教師教學(xué)智慧的表現(xiàn)。[13]教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，通過課堂講授、個(gè)人展示、小組討論、學(xué)術(shù)研討等方式，使學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)他們閱讀、寫作與口語交流能力、批判性思維能力和獨(dú)立研究能力。

通識(shí)教育課程的班級(jí)規(guī)模較小，一般不超過15名學(xué)生，以研討課為主，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。如多元學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展（SIMILE）是一門寄宿制課程，學(xué)生共同生活，一起學(xué)習(xí)。教師通過大量的案例向?qū)W生介紹科學(xué)、醫(yī)學(xué)與技術(shù)的發(fā)展歷史，使他們了解人類對自然世界與人造世界的認(rèn)知演變。課程教學(xué)包括每周2小時(shí)小組討論、3小時(shí)課程學(xué)習(xí)，4小時(shí)課程寫作；教師在課堂上演示古代科學(xué)技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、科技遺址，還會(huì)邀請著名專家學(xué)者舉辦講座；學(xué)生還要在教師的指導(dǎo)下，完成大量手工作業(yè)。[14]

《經(jīng)濟(jì)分析1》是本科生的專業(yè)核心課程之一，在2014-2015學(xué)年冬季學(xué)期由克里斯·麥克勒教授（Chris Makler）任教，主要采用講授法，輔之以課外指導(dǎo)。每次課結(jié)束后，他都會(huì)把課件上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，但所傳課件并不包含課堂全部內(nèi)容。學(xué)生只有在課堂上認(rèn)真聽講，做好筆記，才能順利完成家庭作業(yè)和通過課程考試。他每周還會(huì)布置大量課外作業(yè)，學(xué)生必須在當(dāng)周完成，并在周末課程輔導(dǎo)上提交。教學(xué)助理在每個(gè)周末會(huì)舉行50分鐘的課程輔導(dǎo)，主要是收發(fā)課程作業(yè)，檢查學(xué)習(xí)材料，解答課程中的疑難問題，還會(huì)介紹一些課堂中沒有講到的企業(yè)案例。課程考核包括家庭作業(yè)、期中考試和期末考試三部分，分別占總成績的25%、30%和45%。[15]

三、以能力為基礎(chǔ)的科研訓(xùn)練

斯坦福大學(xué)營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，創(chuàng)設(shè)許多研究機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種科研活動(dòng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)系的每位教授都會(huì)給本科生授課，他們在向?qū)W生傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還以自己的學(xué)術(shù)成就傳遞著經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)魅力和社會(huì)價(jià)值。學(xué)生通過密切參與大學(xué)的研究活動(dòng)，能夠發(fā)展起對于科學(xué)基本問題的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)其開放的心智和濃厚的興趣。這會(huì)使他們將最新知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新活動(dòng)。[16]

學(xué)校經(jīng)常舉辦各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，定期邀請國際知名學(xué)者和經(jīng)濟(jì)行政官員來校講演，并設(shè)有專門款項(xiàng)資助學(xué)生赴外地參加學(xué)術(shù)會(huì)議。如在2014-2015學(xué)年，學(xué)校圍繞18個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究主題，舉行了155場學(xué)術(shù)講座、研討會(huì)和工作坊。[17]學(xué)校還要求學(xué)生進(jìn)行課題研究，培養(yǎng)獨(dú)立研究能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)個(gè)人研究興趣確定研究課題，而隨后的收集、整理與分析資料、設(shè)計(jì)研究過程、開展實(shí)驗(yàn)等，均由學(xué)生獨(dú)立完成。教師一般不解答研究過程中的具體問題，只是在方向上給予必要的指導(dǎo)，學(xué)生要定期向教師匯報(bào)研究進(jìn)展。在課題研究的過程中，學(xué)生各方面能力均得到極大地提升。

本科生在知識(shí)儲(chǔ)備、能力、經(jīng)驗(yàn)方面還不夠成熟，需要通過這個(gè)環(huán)節(jié)熟悉科研工作，磨練科研基本功等。[18]學(xué)生通過參加本系教授的科研項(xiàng)目，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究問題、研究意義與研究背景，區(qū)分不同研究方法的優(yōu)點(diǎn)與缺陷，掌握查閱文獻(xiàn)的方法，熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的整個(gè)過程、主要環(huán)節(jié)及其注意事項(xiàng)。大三學(xué)生還要獨(dú)立開展經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課題研究，全面提高專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用能力。專題實(shí)踐研究是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的一個(gè)重要內(nèi)容，學(xué)生可以自由選擇研究問題。學(xué)生使用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法，對所選問題進(jìn)行理論假設(shè)、測度變量、收集與分析資料，形成一份完整的研究報(bào)告。

四、評(píng)價(jià)

斯坦福大學(xué)“通識(shí)教育教會(huì)學(xué)生需要做什么及為什么需要，專業(yè)教育則教會(huì)學(xué)生能做什么和怎樣去做”[19]，兩者相互滲透，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，開展形式多樣的課堂活動(dòng)，建構(gòu)主動(dòng)參與的課堂環(huán)境。學(xué)校營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類科研活動(dòng)，培養(yǎng)他們獨(dú)立研究能力。

1.通識(shí)課程提供“心靈裝備”，塑造合格社會(huì)公民

通識(shí)教育作為本科教育的重要組成部分，斯坦福大學(xué)開設(shè)高質(zhì)量的通識(shí)課程，“全面激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)術(shù)興趣，培養(yǎng)學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功必不可少的心靈裝備”[20]。學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和有效表達(dá)能力，不僅體現(xiàn)在通識(shí)教育目標(biāo)上，還貫穿于教學(xué)實(shí)踐之中。思維與行為方法必修課、有效思考必修課直接強(qiáng)調(diào)思維的重要性，寫作與修辭必修課、語言必修課在提升學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，也滿足了思維訓(xùn)練的要求。學(xué)校開設(shè)大量的通識(shí)寫作課程，而且有效思考必修課及各院系開設(shè)的同類課程也能滿足寫作課的修學(xué)要求。正如斯坦福大學(xué)校長約翰·亨尼斯（John Hennessy）教授所說：“大學(xué)有一種觀念，即工程師只需知道如何使用計(jì)算器或電腦，不用掌握寫作與演講的技巧。這可能是對年輕人最大的謊言?！瓕懽髋c演講是一切學(xué)科中最有價(jià)值的兩項(xiàng)基本技能?！盵21]

斯坦福大學(xué)通識(shí)教育積極倡導(dǎo)學(xué)生理性地生活，關(guān)注社會(huì)重要問題，并從多個(gè)視角進(jìn)行解答；同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的、重要的知識(shí)、技能與交往能力，將對他們未來職業(yè)產(chǎn)生長期的影響。[22]學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了掌握知識(shí)，更主要的是要加深對知識(shí)思想文化內(nèi)涵的理解、學(xué)習(xí)能力的生成以及思維習(xí)慣的培養(yǎng)。[23]所以說，斯坦福大學(xué)通識(shí)教育努力培養(yǎng)學(xué)生成為“完整的人”所具備的四種能力，即“有效思考能力、交流思想的能力、做出恰當(dāng)判斷的能力、辨別價(jià)值的能力”[24]。

2.專業(yè)課程結(jié)構(gòu)合理，緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)

斯坦福大學(xué)專業(yè)課程設(shè)置呈現(xiàn)出很強(qiáng)的層次性，它把一些主要的專業(yè)課程分解成幾個(gè)由低到高的級(jí)別，加強(qiáng)課與課之間的縱向銜接。學(xué)校要求學(xué)生在入學(xué)之前必須完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程，具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這是攻讀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位的前提條件。學(xué)校把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分為初中高三個(gè)層級(jí)，并開設(shè)了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)等技術(shù)性課程，這樣既有助于學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)，又能幫助學(xué)生掌握更高深的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。學(xué)校還制定了課程彈性追蹤表（Flexible Tracks），把經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域課程和自由選修課程分為金融、經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)行為、經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)學(xué)研究、國際經(jīng)濟(jì)與發(fā)展等六類，這給學(xué)生選課提供了詳細(xì)的指導(dǎo)。