文 王曉怡

主題實踐活動有效提升幼兒集體生活適應(yīng)能力

文 王曉怡

《指南》指出，集體生活適應(yīng)能力是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會性和個性發(fā)展的基本途徑。我園從存在的問題和現(xiàn)象入手，以節(jié)日、節(jié)氣特征、園內(nèi)外資源、周邊環(huán)境等為主題線索，采用專題活動、滲透活動、社區(qū)活動等內(nèi)容，借助游戲、表演、參觀、調(diào)查、競賽等活動形式，幫助小班幼兒感知并學(xué)以致用，獲取理論到實踐、實踐到情感的提升，提高幼兒對自己在群體、人際關(guān)系中的角色的認識能力，對群體規(guī)則的理解和接受能力，對自己行為的控制和調(diào)節(jié)能力，確立小班幼兒集體生活適應(yīng)能力的目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)，提煉出有效的主題實踐活動內(nèi)容和途徑，促進了幼兒集體生活適應(yīng)能力的提高。

生活適應(yīng) 主題實踐 價值

小班幼兒是人生社會化的起始階段，幼兒將來能否積極適應(yīng)各種環(huán)境，能否協(xié)調(diào)好與他人、與集體的關(guān)系、能否勇敢地承擔(dān)社會責(zé)任……小班幼兒的生活經(jīng)驗和受教育狀況至關(guān)重要。社會化教育與終身教育、素質(zhì)教育緊密相關(guān)，在終身教育中，心理調(diào)適、社會適應(yīng)也是重要的目標(biāo)。

（一）主題實踐活動——促幼兒均衡發(fā)展

通過一系列的社會實踐活動，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們在認知、情感、態(tài)度、能力方面都得到了發(fā)展，孩子活潑了、大方了，適應(yīng)能力提高了。

1.學(xué)會了生活

通過一系列活動的開展，孩子們更加熱愛幼兒園生活，對幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)活動表現(xiàn)出濃厚的興趣和良好的秩序，老師放手讓孩子自己干，孩子獲得了成功喜悅，他們做事井井有條，處事落落大方。

2.學(xué)會了學(xué)習(xí)

幼兒的求知欲望得到了很好的保護和激發(fā)，幼兒對生活中的人、事、物主動關(guān)注，并有濃厚的興趣，幼兒的動手、動腦、動口能力增強了；幼兒完成任務(wù)的意識和能力增強了；幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力增強了。更可貴的是孩子們有了經(jīng)驗，在活動中想說、敢說、樂意說。

3.學(xué)會了做人

幼兒具有了良好的交往習(xí)慣和交往能力，除了在園內(nèi)孩子相處友好，他們樂意將自己心愛之物帶到幼兒園與同伴分享；他們有較強的任務(wù)意識和規(guī)范意識；幼兒具有同情心，會主動關(guān)心別人，通過各種社會實踐活動，幼兒懂得了初步的社會公德和待人禮節(jié)禮貌，適應(yīng)能力得到提升。

（二）主題實踐活動——拓教師“資源”意識

看到孩子們的發(fā)展，老師們深刻地體會到了社會實踐活動的價值，大家都認為：必須做有心人。老師們通過查閱資料豐富了自己的知識，因為社會實踐活動對老師的要求太高了，在活動中老師必須隨時經(jīng)常地調(diào)整預(yù)設(shè)計劃，老師必須站在客觀的角度去順應(yīng)孩子、分析孩子、調(diào)動孩子，將孩子引向更高的發(fā)展平臺。教師心中裝有孩子，眼中有了孩子，能尊重孩子需要、尊重孩子生活經(jīng)驗、尊重幼兒的自主活動，鼓勵幼兒大膽發(fā)現(xiàn)、大膽交流、主動表達。同時，教師們充分地認識到了環(huán)境資源的重要性，能積極有效地利用身邊的教育環(huán)境。

（三）主題實踐活動——引家長觀念改變

在開展社會實踐活動前，我們通過家園欄、家長會等平臺，向家長們宣傳我們活動的目的和家長需要配合的地方，家長通過與孩子一起收集資料，自身的觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。他們意識到環(huán)境對孩子的影響，資源對孩子的影響，溝通對孩子的影響。他們會有意識地建立良好的親子關(guān)系，尊重孩子的興趣，家長們明白了孩子經(jīng)驗的積累對發(fā)展的綜合影響，還會有意識地帶孩子走向大自然、大社會，有些家長經(jīng)常在雙休日輪流帶著孩子及孩子班中的同伴一起外出游玩，一方面提供交往機會，另一方面豐富孩子的知識，積累經(jīng)驗，有效地促進了孩子的發(fā)展。

(四)多策略并舉——拓寬實踐活動方式

1.情感體驗式

《指南》明確指出:在對幼兒進行教育時，不僅要關(guān)心幼兒是否學(xué)到知識，而且更應(yīng)關(guān)注幼兒是否獲得了體驗，體驗到了什么，應(yīng)追求什么樣的體驗，如何來感覺表達自己的體驗等。

例如:“夏之歌——關(guān)愛老人”主題實踐活動，豐富幼兒的社會交往活動，培養(yǎng)幼兒的實踐能力。孩子們紛紛給爺爺奶奶送去自己的禮物；給老人們表演節(jié)目，給爺爺奶奶捶背，梳頭等，所到之處都有孩子們陽光般燦爛的微笑，孩子們的一切舉動帶給這些老人們更多的是溫暖和笑聲。在活動之前我們給孩子們布置作業(yè)，調(diào)查《爺爺奶奶喜歡吃的食品》，孩子們總結(jié)出老人喜歡吃軟的、有營養(yǎng)的、甜的食品，并把調(diào)查的結(jié)果自然而然用到看望老年公寓的爺爺奶奶身上了，在活動中我們的孩子再一次用自己的行動在詮釋著感動和關(guān)愛。

2.自主探究式

建構(gòu)主義認為，教學(xué)就是要努力創(chuàng)造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境——一個融合了多種教育資源的開放的、綜合性課堂，實踐活動就是給幼兒創(chuàng)造了一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在這個環(huán)境中自主探究，主動建構(gòu)知識，獲得發(fā)展。

如《秋之果》主題實踐活動中，我們讓孩子自主地結(jié)伴進行挖花生活動。由于現(xiàn)在的孩子缺少動手能力，他們有的連花生長在什么地方都不知道,更何況是去挖呢!剛到花生地，就有孩子跑到老師面前問“花生在哪里呀？”還有的孩子卻不能把花生完整地挖出來，他們又跑到老師面前問“為什么我挖出來的是破的呢？”面對孩子遇到的困難，我們教師沒有及時告訴他們，而是讓他們發(fā)揮同伴的作用，小組進行自主探究“花生長在哪里？”是什么樣子的“怎樣可以把花生完整挖出來？”最后，孩子們通過自主探究，掌握了花生的特征和挖花生的技巧。

3.社會實踐式

21世紀(jì)的社會是一個競爭、創(chuàng)新和合作的社會，培養(yǎng)幼兒的實踐能力和創(chuàng)新精神成為了當(dāng)前素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。讓幼兒初步學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人又是我們當(dāng)前教育的重要任務(wù)。

例如《環(huán)保小衛(wèi)士宣傳活動》，我們組織幼兒開展了上街宣傳的社會實踐活動。孩子們拿著自己制作的各種環(huán)保旗幟和環(huán)保標(biāo)志，行走在運城的街道上，告訴人們吸煙的危害。通過這樣的社會實踐活動，讓孩子感受了我是社會的一員，我也可以為社會出一份力。

開展“幼兒適應(yīng)能力發(fā)展的主題實踐活動”是幼兒園教學(xué)活動不可缺的環(huán)節(jié)與步驟，也是吸收新知識、發(fā)展智能的重要途徑。主題實踐活動不僅為幼兒提供了一個發(fā)揮自我才能，展現(xiàn)自我的舞臺，也是培養(yǎng)和鍛煉幼兒綜合能力的一個階梯，它不僅充實了教學(xué)內(nèi)容，活躍了教學(xué)氣氛，拓寬了社會視野，更提升了幼兒社會適應(yīng)能力。讓我們通過挖掘豐富的社區(qū)資源，制定合理的活動方案，采取互動的活動方式，使幼兒園的主題實踐活動變得更具操作性和實踐性！

（江蘇省張家港市后塍幼兒園）

[1]廖巧玲.互動與滲透,大眾媒介與兒童個體社會化研究

[2]呂修鋒、許卓婭.試論幼兒信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，山東教育

[3]劉焱.兒童游戲通論，北京師范大學(xué)出版社