王 川，劉 崗

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)，甘肅 蘭州 730070）

項(xiàng)目教學(xué)法在儀器分析課程教學(xué)中的應(yīng)用

王 川，劉 崗

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)，甘肅 蘭州 730070）

論述了在儀器分析課程教學(xué)中，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的可行性和必要性。結(jié)合具體案例介紹了該法在該課程中的設(shè)計(jì)過程，提出了實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的主要問題及應(yīng)對(duì)策略。

儀器分析；項(xiàng)目教學(xué)法；教學(xué)改革；應(yīng)用

儀器分析課程是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的基礎(chǔ)課程，學(xué)生對(duì)本課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也會(huì)影響到其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。而項(xiàng)目教學(xué)法在儀器分析課程的應(yīng)運(yùn)，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且還培養(yǎng)了更強(qiáng)的實(shí)際操作能力，使其對(duì)課程內(nèi)容掌握的更加扎實(shí)。

1 項(xiàng)目教學(xué)法在儀器分析課中的實(shí)施

1.1 可行性

教學(xué)中，能否采用本法，首先要看本課程內(nèi)容可否歸結(jié)為一個(gè)、或者是多個(gè)具體的、輪廓清晰的項(xiàng)目任務(wù)；還有，能否將該課程內(nèi)容理論跟實(shí)踐結(jié)合起來；最后，項(xiàng)目完成后能產(chǎn)生明確的成果，而且最好具有一定的實(shí)用價(jià)值。由此可見，項(xiàng)目教學(xué)法有著很多不可低估的作用和優(yōu)勢(shì)。因此，在儀器分析課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法不僅非常必要,而且是切實(shí)可行。

1.2 必要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為核心，傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)，充分挖掘?qū)W生的記憶能力，是教師講為主、學(xué)生聽為輔的、單向傳遞信息的一種模式。采用這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，來進(jìn)行儀器分析的教學(xué)，已很難適應(yīng)當(dāng)前的創(chuàng)新教育的需要。近段時(shí)間的摸索研究發(fā)現(xiàn)，使用項(xiàng)目教學(xué)法能更好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)，在我們的項(xiàng)目教學(xué)法中則是以學(xué)生為主、教師為輔，幫助學(xué)生完成所學(xué)課程、掌握相關(guān)技能；教學(xué)內(nèi)容則是一個(gè)完整的項(xiàng)目，教學(xué)過程以學(xué)生的實(shí)施為主線，學(xué)生們以小組為單位完成，成員們共同參與每一個(gè)環(huán)節(jié)。這種方法既可以發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，又加強(qiáng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為他們以后的工作生活培養(yǎng)了良好的素質(zhì)。

2 項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)思路

首先，根據(jù)需要，分析本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位及作用，確定課程所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位；其次，根據(jù)崗位職業(yè)能力的要求來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；然后，按照能力在實(shí)踐中培養(yǎng)的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)方式。我們采用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下看資料、觀摩案例，之后按程序訓(xùn)練，使多種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，從真正意義上做到教、學(xué)、做的一體化；最后，我們以完成項(xiàng)目的過程、成果為主要考核的依據(jù)，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的、全面的考核方案，實(shí)施多種考核評(píng)價(jià)形式相結(jié)合的方式，如卷面考試、仿真智能化考試、訓(xùn)練場地考試、模擬工作考核等。

3 應(yīng)用實(shí)例

現(xiàn)以紫外-可見分光光度法模塊中，分光光度法測(cè)定葡萄糖為例，對(duì)基于工作過程項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。項(xiàng)目名稱：分光光度法測(cè)定葡萄糖含量；教學(xué)目的：①了解721型分光光度計(jì)的結(jié)構(gòu)和正確的使用方法；② 掌握分光光度法測(cè)定葡萄糖的原理和方法；③ 學(xué)會(huì)制作標(biāo)準(zhǔn)曲線的方法；教學(xué)學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)：見實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)表；考核標(biāo)準(zhǔn)：①正確配制標(biāo)準(zhǔn)溶液及實(shí)驗(yàn)試劑，20分；②正確使用分光光度計(jì)，并測(cè)定葡萄糖標(biāo)準(zhǔn)溶液及樣品溶液的吸光度，20分；③正確繪制工作曲線、并能求出曲線方程、相關(guān)系數(shù)及待測(cè)樣葡萄糖含量，30分；④編制報(bào)告（規(guī)范），20分；⑤實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)束后良好的工作習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，10分。

4 注意事項(xiàng)

4.1 科學(xué)合理的使用項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法主要是針對(duì)一些與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系的，可操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但如果項(xiàng)目設(shè)計(jì)的不科學(xué)，只是機(jī)械地、教條地采用此法，會(huì)造成學(xué)生職業(yè)能力的缺失，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情，反而適得其反。如果涉及到一些難度系數(shù)較高的內(nèi)容，教師還是應(yīng)該采取以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。否則會(huì)造成學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的欠缺，可持續(xù)發(fā)展的能力不足[1]。

4.2 加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

大多數(shù)學(xué)生存在著學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的缺乏等問題，為解決這些問題，在教學(xué)中應(yīng)注意做：首先讓學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，特別是對(duì)他們今后職業(yè)生涯的重要性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而最大限度的發(fā)揮他們的潛力；其次，合理劃分小組成員，采取自愿組合和均衡兼顧的原則。自愿組合有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，均衡則有利于項(xiàng)目的順利完成，同時(shí)能夠起到好學(xué)生帶動(dòng)差學(xué)生的作用[2]。

4.3 項(xiàng)目教學(xué)的考核方法

項(xiàng)目教學(xué)考核中，教師注重了過程的考核，但未形成比較科學(xué)實(shí)用的項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，可能會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)考核細(xì)則設(shè)計(jì)得完美，但可行性不強(qiáng)?？己说倪^程相對(duì)要復(fù)雜，尤其團(tuán)隊(duì)考核中軟性指標(biāo)很難把握，同時(shí)由于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的主觀性等原因，有可能使考核的難度加大，要注意項(xiàng)目完成以后要客觀、公正地做出評(píng)價(jià)，從而為后續(xù)項(xiàng)目的順利開展奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生每做完一個(gè)項(xiàng)目后，都應(yīng)及時(shí)地從知識(shí)和技術(shù)等方面進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)總結(jié)，對(duì)做得好的肯定成績，做得不足的指出問題、進(jìn)行指導(dǎo)。

表1：實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)表

5 結(jié)束語

項(xiàng)目化教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用新型的教學(xué)模式把教師的講授與學(xué)生的積極思維活動(dòng)緊密地結(jié)合了起來，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教學(xué)理念。同時(shí)，該方法的實(shí)施也有利于提高教師的綜合教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可謂一舉多得。

[1]王寶仁,王新.利用項(xiàng)目導(dǎo)向法上好化學(xué)分析技術(shù)課[J].教學(xué)園地,2010(6):39.

[2]李登昌,陳圓.高職儀器分析實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目化教學(xué)法探索[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(1):42-44.

The application of project teaching method in the teaching of instrumental analysis course

WANG Chuan
(Gansu Agricultural University,Lanzhou Gansu 730070)

Practicability and necessity of applying project approach in the course of instrument analysis was discussed.Combined with concrete projects case,this paper introduces project teaching method in the course of the design process.Main problems existed were analyzed and solutions to them were suggested.

Instrument analysis; Project approach; Teaching reform; Application

：A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.062

1672–7304(2016)01–0133–02

（責(zé)任編輯：廖建勇）

王川（1981-），男，甘肅甘谷人，博士，講師，研究方向：微生物功能基因研究。