石益銳

（貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550000）

語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)英語(yǔ)寫作能力影響的研究

石益銳

（貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550000）

本文以語(yǔ)塊為切入點(diǎn)，在閱讀課中運(yùn)用語(yǔ)塊理論培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，并通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)習(xí)的語(yǔ)塊，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程中運(yùn)用所積累的語(yǔ)塊。語(yǔ)塊教學(xué)可以提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，增強(qiáng)英語(yǔ)寫作信心。

語(yǔ)塊教學(xué)；寫作能力；大學(xué)生

1 語(yǔ)塊的定義及分類

學(xué)者們對(duì)語(yǔ)塊的認(rèn)識(shí)不一，他們從不同的角度對(duì)語(yǔ)塊的定義做了有益的探討。最早對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行區(qū)分定義的是外國(guó)學(xué)者Jespersen（1924），他認(rèn)為自由語(yǔ)與語(yǔ)塊兩部分共同構(gòu)成語(yǔ)法，由大腦創(chuàng)造或者生成的為自由語(yǔ)，從記憶中直接提取的為語(yǔ)塊。Nattinger和DeCarrico（1992）把語(yǔ)塊看作一種模式化短語(yǔ)，它處于詞匯和句子之間。國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)語(yǔ)塊做了一定的研究，如羅鳳文（2002）認(rèn)為語(yǔ)塊就是已經(jīng)預(yù)制好并且被頻繁使用的多個(gè)詞的組合，本身有自己穩(wěn)定的意思和特定的結(jié)構(gòu)；刁琳琳（2004）認(rèn)為語(yǔ)塊是由兩個(gè)以上的連續(xù)或非連續(xù)的詞組合而成，其組成詞頻率高于隨機(jī)頻率且能表達(dá)相對(duì)完整的意義[1]。

由于對(duì)研究的角度與切入點(diǎn)不同，對(duì)語(yǔ)塊的分類方法也存在差異。本文采用由 Nattinger＆Decarrico在1992年結(jié)合語(yǔ)塊的功能與結(jié)構(gòu)提出的將語(yǔ)塊分成四個(gè)類型的方法，即：多詞語(yǔ)塊、習(xí)語(yǔ)語(yǔ)塊、短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊和句子組構(gòu)語(yǔ)塊。

2 語(yǔ)塊理論在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

筆者所研究的學(xué)校貴州省的一所三本學(xué)校。本校學(xué)生英語(yǔ)水平處于中下水平，大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)寫作能力相當(dāng)薄弱，不僅沒(méi)有語(yǔ)篇連貫的意識(shí)，更缺乏遣詞造句的能力。為了探索語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)三本學(xué)校學(xué)生的寫作能力的影響，筆者嘗試選取本校兩個(gè)班的大一新生進(jìn)行了以下對(duì)比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：

2.1 研究問(wèn)題

本研究主要回答以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式相比，語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)三本學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)寫作有什么影響？（2）語(yǔ)塊教學(xué)模式能否提高三本學(xué)校學(xué)生的寫作興趣？

2.2 研究對(duì)象

本研究中的受試者為我校 2014級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)兩個(gè)同質(zhì)班級(jí)，兩個(gè)班在寫作水平上并沒(méi)有顯著差異。因此，筆者隨機(jī)指定其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為對(duì)照班[2]。

2.3 研究方法

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均由筆者施教，并進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)年（2014年9月-2015年6月）的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》（第二版）為主要教材；在實(shí)驗(yàn)之前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生做了寫作前測(cè)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，筆者用一篇四級(jí)作文做了后測(cè)并和一位經(jīng)驗(yàn)豐富的外語(yǔ)教師對(duì)其作文給予評(píng)分；且對(duì)實(shí)驗(yàn)班做了開(kāi)放性問(wèn)題的訪談，用來(lái)獲取語(yǔ)塊教學(xué)是否提高了他們的寫作興趣。前測(cè)和后測(cè)得到的數(shù)據(jù)用軟件SPSS.22.0來(lái)處理，使用了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。

對(duì)照班仍采用常規(guī)教學(xué)法，課堂上老師不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)塊意識(shí)；寫作之前，教師對(duì)寫作方法和技巧進(jìn)行介紹，但不會(huì)刻意講解語(yǔ)塊及其作用。

實(shí)驗(yàn)班通過(guò)專題講解介紹了語(yǔ)塊理論，幫助學(xué)生建立語(yǔ)塊意識(shí)，了解語(yǔ)塊的類型及功能。以課本中的Marriage Across Nations為例，實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)塊教學(xué)法基本授課步驟如下。

首先，快速閱讀并根據(jù)提示回答問(wèn)題。如：

Why did we decide to get married?

Tips:experience ups and downs/ confront the weaknesses and strengths of sb/ mutual understand and respect.

其次，仔細(xì)閱讀后并以小組討論的形式整理出文章中表達(dá)地道的語(yǔ)塊。如：①confront theweaknesses and strengths of sb. 面對(duì)某人的弱點(diǎn)和長(zhǎng)處②take the time to do sth. 花時(shí)間做事情③have (no)illusions about 對(duì).....（不）抱幻想

然后，要求學(xué)生在理解這些語(yǔ)塊的基礎(chǔ)上有意識(shí)地加以記憶，而且會(huì)隨時(shí)通過(guò)翻譯和造句等方式來(lái)練習(xí)，通過(guò)復(fù)述課文和口頭作文等手段來(lái)檢查學(xué)習(xí)的效果。如讓學(xué)生翻譯以下兩個(gè)句子：①我對(duì)他的能力不抱幻想。I have no illusions about his ability.②他仍對(duì)他們的愛(ài)情前景抱有幻想。He still has illusions about the prospects of their love.

最后，語(yǔ)塊的運(yùn)用技巧。學(xué)生能寫出一篇結(jié)構(gòu)清晰，意義連貫，層次分明的文章，必須掌握作文的“起”、“承”、“轉(zhuǎn)”、“合”的結(jié)構(gòu)。因此，有必要在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生掌握一些使文章讀起來(lái)語(yǔ)篇連貫，邏輯清晰的語(yǔ)塊，從而保證作文層次清楚、表達(dá)清晰，質(zhì)量更高[3]。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

3.1 寫作測(cè)試

實(shí)驗(yàn)前，筆者檢測(cè)兩個(gè)班的英語(yǔ)寫作水平（滿分50）。數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的寫作能力沒(méi)有顯著差異（見(jiàn)一）。

表一（實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班寫作能力前測(cè)）

經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，為了測(cè)試語(yǔ)塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的影響，筆者分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了作文測(cè)試。測(cè)試結(jié)果表明，盡管兩個(gè)班的平均成績(jī)還未能達(dá)到30分（及格分），但兩個(gè)班的英語(yǔ)寫作成績(jī)都有了一定的提高，對(duì)照班由前測(cè)的平均分25.68到后測(cè)的26.32，實(shí)驗(yàn)班由前測(cè)的平均分 25.06到后測(cè)的 29.29，P=.000＜.05，表明成績(jī)提高明顯。同時(shí)，作文后測(cè)P=.048＜.05說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在寫作方面的成績(jī)有顯著差異（見(jiàn)表二）。

3.2 訪談

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了訪談。接受訪談的學(xué)生都認(rèn)為寫作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要，且對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)法都持肯定的態(tài)度。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)記憶一些句型和學(xué)過(guò)的短語(yǔ)，作文的語(yǔ)法錯(cuò)誤減少了，語(yǔ)言表達(dá)更順暢更流利，也更加準(zhǔn)確了；同時(shí)對(duì)寫作的態(tài)度也有所改變，也不再害怕寫作文，增強(qiáng)了寫作的自信心[4]。

4 結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)塊教學(xué)法能夠提高三本學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣。因此，教師在教授英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的三本學(xué)生時(shí)，更需要關(guān)注語(yǔ)塊教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，以提高學(xué)生的寫作水平。

[1]Jesperson,O.The Philosophy of Grammar［M].London:George Allen and Unwin,1924

[2]Nattinger,R&J.Decarrico.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1992:58-62

[3]刁琳琳.英語(yǔ)本科生詞塊能力調(diào)查[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2004(4):35-38

[4]羅鳳文;梁興莉;陸效用.詞塊教學(xué)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2002(6):31-34

A study of the influence of language chunk teaching on English writing ability

SHI Yi-rui
(School of business,Guizhou University of Finance and economics,Guiyang Guizhou 550000)

This paper taking chunks for the breakthrough point,in reading class in the use of lexical chunks theory to cultivate students' language awareness,and through practice to consolidate the learning of language block,and guide students in the process of writing by the accumulation of chunks.The teaching of the lexical chunks can improve students' English writing level,and enhance the confidence of the English writing.

Lexical chunk teaching; Writing ability; College Students

：A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.062

1672–7304(2016)01–0133–02

（責(zé)任編輯：張時(shí)瑋）

石益銳（1987-），女，湖南邵陽(yáng)人，研究方向：英語(yǔ)教育。