李子成，張愛菊，楊 明

(石家莊鐵路職業(yè)技術學院 建筑系，石家莊 050041)

高職現(xiàn)代學徒制實踐教育體系研究

李子成，張愛菊，楊 明

(石家莊鐵路職業(yè)技術學院 建筑系，石家莊 050041)

實踐教學是高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的特色所在，是重要的教學環(huán)節(jié)。針對高等職業(yè)教育分析了現(xiàn)代學徒制的內涵，探討了高等職業(yè)教育實踐教學過程中存在的問題。通過高等職業(yè)教育實踐教育體系的構成要素，構建了以過程為基礎的輪崗式實踐教育體系模式，以期推動高等職業(yè)教育實踐教學的進一步發(fā)展。

輪崗式；高等職業(yè)教育；現(xiàn)代學徒制；實踐教育體系

0 引言

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是黨中央、國務院近幾年針對職業(yè)教育改革作出的重大戰(zhàn)略決策?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)指出：現(xiàn)代職業(yè)教育要推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。加大實習實訓在教學中的比重，創(chuàng)新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。決定還強調開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人。現(xiàn)代學徒制教育是職業(yè)教育主動服務當前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設重要的戰(zhàn)略選擇?，F(xiàn)代學徒制的推進可以有效避免學校課程學習內容與工作要求脫節(jié)，學生職業(yè)技能與崗位技能脫節(jié)等矛盾，可實現(xiàn)老師即師傅、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)的零對接。

到2020年，我國中等職業(yè)教育及專科層次職業(yè)教育在校生將達3830萬人，成為社會建設不可缺少的重要力量，人才培養(yǎng)質量對國家轉方式、調結構、促升級具有十分重要的意義。決定還強調職業(yè)教育要強化技術技能積累作用，學徒制教育加上輪崗式模式可以使得學生在崗位上得到技能逐漸加強加深。《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2016年工作要點》指出要加快建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系。推動各地健全“文化素質+職業(yè)技能”等新的招生政策，并堅持職業(yè)學校教育與職業(yè)培訓并舉，支持職業(yè)院校提升實踐培訓能力?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014-2020年)》：“產(chǎn)教深度融合，比校企合作更加深入”，企業(yè)未來需要什么樣的人，職業(yè)教育就應當培養(yǎng)什么樣的人，實踐教育是推動深度融合的關鍵環(huán)節(jié)。因此，如何加強和改進高等職業(yè)教育的教學改革，尤其是加強實踐教育方面的改革，進一步提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，做到學業(yè)與崗位的無縫對接，是擺在實踐教育課程教師目前的一項亟待解決的重要課題。建構完善的專業(yè)課程實踐教育體系，使之與理論課程教學想呼應，達到現(xiàn)代職業(yè)教育的目標，就顯得尤為重要和迫切。

1 現(xiàn)代學徒制內涵

現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)的學徒培訓與現(xiàn)代學校教育思想結合的一種企業(yè)與學校合作的職業(yè)教育制度，是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)形式。它是以校企合作是前提，工學結合是核心。其鮮明的特征是校企聯(lián)合雙元育人和學生雙重身份(在學校是學生，在企業(yè)是學徒)。國際上，現(xiàn)代學徒制起源于聯(lián)邦德國的職業(yè)培訓，二戰(zhàn)后成為職業(yè)教育的主導模式。目前典型現(xiàn)代學徒制的代表有德國雙元制，英國的以“學習——實踐——學習”的工讀交替的三明治式模式，澳大利亞的“80%工作本位學習+20%學校本位學習”的澳大利亞模式，瑞士的“學校、企業(yè)共同實施教學，行業(yè)監(jiān)督質量”的三元制模式，美國的美國的“合作教育”模式，這也是是目前世界上較為流行的工學結合實踐教育模式。這些學徒制合作教育模式中體現(xiàn)了學徒與教育機構和企業(yè)之間是一種伙伴關系，參與的各方有自己特定的責任。其工學結合的實現(xiàn)形成具有較大的靈活性，但都遵守德國學徒制的雙重身份?！半p元育人，產(chǎn)教融合”并以培養(yǎng)學生崗位能力為根本的原則。因此，調動企業(yè)主動參與職業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)全過程的積極性是實施現(xiàn)代學徒制的基礎和前提條件。而國家的法律政策支持是根本保證。我國對現(xiàn)代學徒制的理解大多數(shù)還是在職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式的層面上，而作為一種國家層面的職業(yè)教育制度來說，還缺乏一定的規(guī)范、原則和體系來保障培養(yǎng)理論聯(lián)系實踐的技術技能型人才。岑華峰指出從國家層面構建完善的現(xiàn)代學徒制要具備四個條件：要有完善的國家職業(yè)資格證書制度；要有行業(yè)企業(yè)充分參與的管理機構；要有層次分明、相互溝通的現(xiàn)代學徒制體系；要通過立法，使現(xiàn)代學徒制更加規(guī)范化、標準化。

2 高職實踐教學存在的問題

近些年，我國高等職業(yè)教育已實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，未來如何在數(shù)量、規(guī)模發(fā)展并舉的同時，推動教育模式的改革和教育質量的提升。隨著我國現(xiàn)代職業(yè)教育的逐步發(fā)展，特別是對實踐教學質量進行有效的監(jiān)控和自我評價，做到學校高質量教育、培養(yǎng)出高素質人才、滿足企業(yè)無縫式崗位對接的協(xié)調發(fā)展，已經(jīng)成為眾多高職院校和國家層面共同關心的問題。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中提到：“到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”這意味著我國現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展重點從規(guī)模擴張開始向提升質量進行轉變。目前高職實踐教育教學存在的問題主要有以下幾方面：

2.1 實踐教學目標與崗位需求偏離

高等職業(yè)院校對實踐教學的目標大多定位在對學生基本職業(yè)能力培養(yǎng)的層次上，所謂基本職業(yè)能力是勞動者從事某一職業(yè)所必需的能力，是勞動者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領。基本職業(yè)能力的要求是合理的知能結構，強調專業(yè)的應用性，針對性，注重專業(yè)技能的掌握。而高職普遍重視知識目標的培養(yǎng)，知識目標設置詳細；技能目標和素質目標也是依據(jù)專業(yè)核心課程來制定，而且設置內容寬泛，且不能做到與崗位需求及時更新，高職院校的實踐教學計劃大多仍在多年不變的教學計劃, 只不過象征性地增加了實踐性環(huán)節(jié)，這樣忽視了系統(tǒng)培養(yǎng)的過程，學生的職業(yè)技能得不到科學的訓練，忽視了對學生科學思維能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)，忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的學生無法勝任職業(yè)崗位對綜合能力的要求。目標的設置應堅持以“學生為中心、能力為本位、就業(yè)為導向”的高職教育理念。

2.2 理論教學與實踐教學分離

近年來隨著高職教育改革的不斷推進，我國高職教育對實踐教學的重視程度有很大提高，主要表現(xiàn)在培養(yǎng)計劃中實踐課時比例的增加及實訓教學場地及設備的投入加大。但是，由于對實踐教學的內涵及教育體系沒有真正了解，實踐教學簡單體現(xiàn)在實訓操作層面，仍然是理論教學與實踐教學的分離式模式。認為實踐即練習，實踐教學是理論知識的應用練習，對實訓課程的設計多是圍繞專業(yè)理論體系進行。這種教育模式使得理論知識與實際操作不能很好的銜接，學生就停留在機械式的操作層面，認為熟練操作相應的儀器設備就達到了實踐教學目標，甚至許多學生在實際操作中易將理論知識遺忘，而實訓指導教師通常又不能在實踐環(huán)節(jié)為學生進行理論方面的指導，從而出現(xiàn)理論與實踐的脫節(jié)現(xiàn)象。學生沒有得到實踐能力的提升，最終導致學生難以達到實訓課程教學的預期目標。

2.3 實踐教學條件與職業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)

僅僅通過實訓課時比例及加大實訓設備投入等硬件條件的支撐并不能真正實現(xiàn)學生職業(yè)能力的提升。實踐教學條件很重要的一點是教師或師傅的能力培養(yǎng)。具備扎實的學科基礎知識和專業(yè)知識，在其職業(yè)領域內應表現(xiàn)出較高的專業(yè)水平和實際動手能力，還有一定的職業(yè)技術教學經(jīng)驗的教師被稱為“雙師型”教師。通過校企合作共建專兼結合的專業(yè)教學團隊，專職教師隊要具備教學、科研和技術服務的能力，能夠走上講臺、進入試驗室、深入企業(yè)生產(chǎn)、施工現(xiàn)場一線。兼職教師能夠在企業(yè)生產(chǎn)、施工現(xiàn)場一線帶領學生進行項目教學和頂崗實訓，參與人才培養(yǎng)方案制定、課程建設和校內實訓項目的考核。實施過程中，可以與行業(yè)企業(yè)通過設立項目的模式，校企合作共建，提高實踐教育培養(yǎng)的質量；通過校企合作共建，提高專業(yè)教師的技術開發(fā)能力；通過校企合作共建，提高教研設施的質量；通過校企合作共建，提高專業(yè)與行業(yè)企業(yè)的對接能力。另一個重要的實踐條件是實訓基地。需要真正發(fā)揮校內外實訓基地的作用，可以建設設備先進的校內實訓基地，為企業(yè)提供試驗、檢測的場地和設備，減少企業(yè)投入。同時學校以此為平臺，引進企業(yè)項目，實現(xiàn)校內基地為企業(yè)創(chuàng)收。教師帶學生進企業(yè)、下現(xiàn)場對企業(yè)項目進行技術服務，減少企業(yè)的科研投入和高技術人力資源引進，降低項目實施成本。通過這種雙贏模式，學校專職教師得到實踐鍛煉，同時，學生也在真實的職場環(huán)境中進行“做中學”的學習，不僅學到專業(yè)知識和技能，同時也培養(yǎng)了職業(yè)精神。

2.4 實踐教育體系缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性

主要體現(xiàn)在：(1)評價缺乏制度性。高職院校在實踐教學評價上，評價主體方面多以教師評價為主，真正來自企業(yè)、社會及學生自身的評價很少，這將導致評價缺少“真實性”和“科學性”，甚至流于形式，不利于調動學生學習的積極主動性，從而難以發(fā)揮評價中激勵的作用。(2)重視結果，忽視過程系統(tǒng)性。目前實訓教學的評價方式主要采取在實訓過程結束時由實訓教師打分的方式；其次是沿用傳統(tǒng)的在學期中或結束時筆答測驗的考核辦法。這種教學過程結束后的評價方式，是一種事后的評價，是一種目標取向的評價思路。實踐教學的評價應把重點放在項目目標以及有助于學生達到學習目標的整個過程上，整體評價方法應聚焦于過程評價，以目標評價與自我評價為輔。

3 實踐教育體系構成要素

在教學實施過程中，教學體系是由組成教學活動的各個要素通過相互制約、相互影響構成的一個整體，也是教師按照一定的教學理念，利用教學環(huán)境，通過課程與方法對學生施加影響并做出適當評價的過程。實踐教育體系是由實訓教學活動的各要素構成的有機聯(lián)系的整體，具體包含實訓教學活動的目標、內容、管理和質量保障等要素。目前我國現(xiàn)行高等職業(yè)教育實訓教學體系基本是由實踐教學目標、實踐教學原則、實踐教學內容、實踐教學主體、實踐教學方法、實踐教學手段、實踐教學管理及實踐教學評價等八個要素構成的一個完整的系統(tǒng)，見圖1所示。

圖1 高職實訓教學體系結構圖

4 構建以過程為基礎的實踐教育體系模式

實踐教學作為高職院校教育教學的重點所在，是提高學生職業(yè)技能必經(jīng)之途，也是培養(yǎng)學生良好職業(yè)道德和素養(yǎng)的有效手段。加強實踐教學過程的質量管理、對實訓教學過程實施監(jiān)控、不斷提高實踐教學質量是高等職業(yè)院校確保人才培養(yǎng)質量的重要保證，也是彰顯高職特色的關鍵所在。但當前我國很多高職院校對實踐教學仍缺乏系統(tǒng)管理、實踐項目層次不高、重硬件輕軟件、重外在輕內涵等問題普遍存在。因此，高職院校構建完善的實踐教學質量管理體系顯得十分必要和迫切。結合高職實踐教學面臨的問題，構建以過程為基礎的實踐教育體系模式如圖2所示。

圖2 以過程為基礎的輪崗式實踐教育體系模式

該體系主要有四大板塊組成：實踐教育機制，實踐資源管理，實踐教育培養(yǎng)模式，輪崗實施分析-改進。四大板塊循環(huán)遞進，逐級加強，實現(xiàn)教育體系的改進和提升。強調學校、企業(yè)、和學生三方，以學校為實施主體，通過企業(yè)需求為主，設置實踐教學目標，實訓教學目標是整個教學體系的核心，決定實踐教學活動的目的和方向，在體系中起驅動作用；企業(yè)包括企業(yè)員工作為師傅通過信息流的交換參與整個培養(yǎng)過程，學生即為徒弟，也是整個實施過程實踐教育的載體，他的職業(yè)能力即為體系質量“產(chǎn)品”的體現(xiàn)形式。實踐教育機制在整個體系中具有承上啟下的功能，對上貫徹實踐教學目標，對下指導著整個實踐教學過程。實踐資源管理統(tǒng)領著實踐教學設計、教學內容安排、教學方法、教學手段，及實踐教學基地，師資力量等對這些教學元素起著計劃、組織、協(xié)調、控制、監(jiān)督的作用，其管理水平的高低要通過實踐教學評價來反映，其評價的結果最后反饋至實踐教學目標，從而評判整個實踐教學過程是否達到預期的教學目標。通過建立多方共贏的學徒制實踐教育培養(yǎng)模式，采取崗位輪換制，全面實現(xiàn)實踐教育教學質量的提升，使得過程得到增值，最終得到學校、企業(yè)、和學生三方都滿意。最終為整個實訓實踐教學體系的再循環(huán)、再運行提供有益的借鑒和指導。

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(編輯 趙欣宇)

Study on Practical Education System of ModernApprenticeship in Higher Vocational Education

LI Zicheng*, ZHANG Aiju, YANG Ming

(Department of Architecture, Shijiazhuang Institute of Railway Technology, Shijiazhuang 050041, China)

Practical teaching is the characteristic of talents training and important teaching link in higher vocational education. The connotation of modern apprenticeship was analyzed for higher vocational education. The problems in the process of practical teaching were discussed. Practical education system model based on process in post rotation style was constructed by the elements of practical education system, to promote the further development of practical teaching in higher vocational education.

post rotation style; higher vocational education; modern apprenticeship; practical education system

2016-09-26

河北省高等教育教學改革研究與實踐項目(2015GJJG313)資助；河北省教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題青年基金項目(1414294)。

李子成(1979-)。博士，副教授。主要研究方向：高等職業(yè)教育教學改革的研究。

G712

A

1672-0601(2016)12-0038-04