夏建軍++漆頌

【摘 要】相對(duì)于全日制普通高等教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職院校的學(xué)生在人才培養(yǎng)重心和方向等多個(gè)方面都存在差異性。所以，本文中我將以高職數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科為依據(jù)，詳細(xì)談?wù)勑聲r(shí)期高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向，并結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，提出幾點(diǎn)看法和建議。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué) 改革 方向性 建議

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.036

高職，全稱為高等職業(yè)院校，是我國(guó)在全日制普通高等學(xué)校的基礎(chǔ)上逐步劃分出的一種職業(yè)性院校。從二十世紀(jì)末期開(kāi)始發(fā)展至今，我國(guó)的高職院校主要分布在專科層次，并且向著更高層次的學(xué)歷發(fā)展，相對(duì)于以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才的普通高等院校來(lái)說(shuō)，高職以培養(yǎng)奮斗在生產(chǎn)、建設(shè)一線的應(yīng)用型、技術(shù)型人才為主。所以，作為高職院校的教師，在教學(xué)過(guò)程中要注重知識(shí)的實(shí)用化，尤其是在理論性學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，更要注重基礎(chǔ)性和實(shí)用性，從而培養(yǎng)出文化素養(yǎng)和技術(shù)能力兼顧的實(shí)用型技術(shù)人才。數(shù)學(xué)一直以來(lái)都是我國(guó)各階段教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)性科目之一，進(jìn)入高等教育階段，數(shù)學(xué)教材中所包含的知識(shí)內(nèi)容更加高深、專業(yè)，比如微積分、線性代數(shù)等，知識(shí)內(nèi)容難度性大，所以導(dǎo)致高等教育階段，數(shù)學(xué)一直是學(xué)生最為頭疼的科目。近年來(lái)，我國(guó)結(jié)合市場(chǎng)需求和社會(huì)環(huán)境的改變，正在不斷實(shí)行各科教學(xué)方面的改革，所以作為一名高職數(shù)學(xué)教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要不斷適應(yīng)教材內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面的轉(zhuǎn)變，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，確定教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)性和方向性，從而不斷提高高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門(mén)專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，所以各階段的教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)一直被劃分為“難學(xué)”科目之類，高職院校所招收的學(xué)生本身在理論知識(shí)的基礎(chǔ)方面，相較于普通全日制本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)有所差異，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的過(guò)程中容易遇到更多的困難和問(wèn)題。因此，國(guó)家在指定教材的過(guò)程中，充分考慮到學(xué)生之間的客觀差異性，將教學(xué)重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，《高職數(shù)學(xué)》教材中刪減掉一些復(fù)雜且技巧性強(qiáng)的內(nèi)容，突出基礎(chǔ)性知識(shí)和解題方法。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要圍繞新課本的這一內(nèi)容特點(diǎn)，將教學(xué)方向定位在基礎(chǔ)方面，從而在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)，并一步步塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和素養(yǎng)。

（一）基礎(chǔ)知識(shí)的方向性定位

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要將教學(xué)重點(diǎn)定位到基礎(chǔ)性知識(shí)上，尤其是在課堂教學(xué)過(guò)程中。作為數(shù)學(xué)教師，通過(guò)觀察每年入學(xué)的新生可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在初高中時(shí)期就沒(méi)有打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以至于接觸到高等數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，完全跟不上進(jìn)度，這就導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，高職院校的學(xué)生對(duì)于教師的依賴性相對(duì)較較大。所以，我在教學(xué)過(guò)程中，尤其是課堂教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)選擇最為基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容作為例題，并且必要時(shí)針對(duì)一個(gè)知識(shí)內(nèi)容，設(shè)置兩到三個(gè)例題，通過(guò)多個(gè)角度進(jìn)行分析和講解，這樣可以適當(dāng)?shù)姆怕虒W(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生多角度的理解知識(shí)，做到學(xué)一點(diǎn)，懂一點(diǎn)，吸收一點(diǎn)。這樣看似浪費(fèi)時(shí)間和精力，但最終的學(xué)習(xí)效果卻會(huì)慢慢地彰顯出來(lái)。

（二）塑造數(shù)學(xué)思維

我在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)于學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)思維欠缺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中思維僵化，缺乏變通性，所以，作為教師，我們要有意識(shí)的幫助學(xué)生塑造數(shù)學(xué)思維，即教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)例題學(xué)會(huì)解題方法，利用公式和定理能夠舉一反三。例如在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)于同一個(gè)例題，采取不同的切入角度進(jìn)行講解，或者用同一個(gè)公式，有規(guī)律的進(jìn)行變形，從而解決不同的問(wèn)題，這樣逐步引導(dǎo)和示范，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，發(fā)散思維，提高學(xué)生知識(shí)活學(xué)活用的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的聯(lián)合

學(xué)校教育的最終目的不是知識(shí)而是方法，尤其是對(duì)于高等教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生馬上就面臨著踏入社會(huì)，在包羅萬(wàn)象的社會(huì)生活中不斷學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)，是學(xué)生發(fā)展成一名社會(huì)人所必須要掌握的技能。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要把握好培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力這一教學(xué)方向性，在教學(xué)過(guò)程中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)過(guò)程中要充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的魅力。數(shù)學(xué)是一門(mén)問(wèn)題解決型學(xué)科，所以知識(shí)一般都會(huì)通過(guò)解答問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)，而上文中也提到，高職院校是培養(yǎng)技術(shù)型、實(shí)踐型人才的學(xué)校，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中不妨人為性的將理論課堂轉(zhuǎn)化為實(shí)踐課堂，減少刻板性理論知識(shí)的傳輸，轉(zhuǎn)化為情景模式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳輸。例如，結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活等實(shí)際內(nèi)容，將理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)際融合，利用數(shù)學(xué)建模來(lái)提高學(xué)生的課堂參與度和動(dòng)手實(shí)踐能力，并且在建模過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題思路會(huì)逐漸打開(kāi)，思維角度也就更加靈活，能夠充分鍛煉學(xué)生的綜合分析能力和問(wèn)題自主解決能力，并且還能讓學(xué)生在探索的過(guò)程中體會(huì)到樂(lè)趣和成就感，進(jìn)而激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（二）學(xué)困生轉(zhuǎn)化

學(xué)困生轉(zhuǎn)化是高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中避無(wú)可避的問(wèn)題，也是教學(xué)改革的一大基本方向。大部分高職院校的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)基礎(chǔ)稍有欠缺，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更容易出現(xiàn)學(xué)困生現(xiàn)象，作為教師的我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以通過(guò)兩種方式來(lái)進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。一方面，在日常生活中，教師要采取以鼓勵(lì)為主的教學(xué)方式給予學(xué)生學(xué)習(xí)方面的信心，尤其是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，教師都要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。另一方面，教學(xué)過(guò)程中教師要適當(dāng)給學(xué)困生“加餐”，利用自習(xí)時(shí)間，給學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)方面的輔導(dǎo)，當(dāng)然要盡量縮短時(shí)間，不要給學(xué)生造成不必要的負(fù)擔(dān)，甚至影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（三）數(shù)學(xué)與其他專業(yè)知識(shí)的結(jié)合

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)還是放在專業(yè)技術(shù)方面，所以作為數(shù)學(xué)教師，我們要在學(xué)科主輔之間做好關(guān)系的平衡。數(shù)學(xué)作為一門(mén)普適性學(xué)科，在其他專業(yè)中也會(huì)有所使用，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要保持與其他教師的溝通，明確數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系所在，從而在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有所側(cè)重，做到數(shù)學(xué)和其他學(xué)科知識(shí)的相輔相成，共同進(jìn)步，從而既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)，一舉兩得。

總之，在我看來(lái)，高職教育和普通的本?？平逃?，在某種意義上具有一定的差別性，所以在教學(xué)模式和教學(xué)方向、標(biāo)準(zhǔn)等方面也要因地制宜，尤其是作為知識(shí)傳輸媒介的數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)改革的大環(huán)境下更要把握好數(shù)學(xué)教學(xué)的方向和目標(biāo)，從而在日常教學(xué)的過(guò)程中要張弛有度，不斷提高數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)效果和質(zhì)量。