張漁

摘要：英語作為當前使用人數(shù)最為廣泛的一種語言，從其自身的特性而言，其具有一定的群體性，所以對于英語學習者而言，也需要在學習過程中能夠遵從其群體性的原則，因此學習過程中，一個最重要的特點就是加強相互間的交流與合作。在新課標英語教學要求中，指出英語教學應當加強對情感的滲透和現(xiàn)實教育的強化，這樣學生在交流合作中能夠進行自主自發(fā)的學習探究，學生的英語學習能力才能得到切實的提升。如何在教學過程中強化交流與合作呢，就需要認識到當前教學中的不足，并采取具有針對性的措施加以強化。文章就著重展開對此問題的分析論述。

關鍵詞：初中英語；小組合作學習；學習問題；應對策略；

現(xiàn)階段初中英語合作學習中不注重引導學生相互討論教學內容，學生之間缺少合作學習的意識，對合作學習的任務不清楚，無法順利完成合作教學任務，使學生不能很好地掌握教學內容。針對英語合作學習中存在的問題，教師要分工明確使每個小組成員明確自身的任務，加強學生之間的配合和合作，引導學生相互合作共同完成教學任務，有效提高學生的學習能力和合作能力，從而實現(xiàn)合作學習的目的。

1、初中英語小組合作學習中存在的問題

1.1合作學習的內容有待充實

對于初中生來說，學生已經(jīng)經(jīng)過了小學英語學習階段，因此學生普遍具有一定的英語知識基礎。在教學實踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，組織學生進行小組合作學習時學生之間探討的問題流于表面和基礎，不具有難度。經(jīng)過分析，我們意識到學生在遇到學習困難時都有“畏難”的心理，即遇到具有難度的問題會選擇忽視和跳過，因此小組學習學生更加偏向討論簡單的問題。對于英語學科的學習來說，解決難點問題是學習的關鍵，因此，合作學習的學習內容應當具備一定的難度才能起到好的學習效果。

1.2在合作學習中學生缺乏主動性

由于受到傳統(tǒng)教育方式的影響，我國中學生普遍適應了以老師為主體的教學方式，因此，學生對主動式的學習不太適應。通過觀察和與學生溝通我們可以發(fā)現(xiàn)，不少學生在英語小組學習活動中不愿積極發(fā)言或提出問題，引起這一現(xiàn)象的原因有許多。學

生在英語小組學習中的沉默有一部分是由于學生自身性格羞澀引起的，導致了學生在合作學習中不愿主動發(fā)言，在解決問題時也不會主動參與。另一方面是由于小組氛圍引起的。在小組學習中，小組即一個群體，在一個群體中需要具有組織領導能力的學生對小組進行引導。因此，小組缺乏核心領導也是導致學生缺乏主動的原因。學生在英語小組學習中缺乏主動性，導致合作學習失去了討論的前提，達不到預期的學習效果。

1.3英語小組合作學習缺乏教師的有效指導

討論小組設置的目的是將學生作為教學的主體，發(fā)揮學生學習學科知識的自主性。但是，由于初中生的自制力及自主學習能力有待提高，因此，英語小組的合作學習不能缺乏教師的及時指導。在初中英語教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在學生提出很多問題時，

教師往往因為問題太多不能很好地駕馭課堂。此外，學生對于合作教學時討論問題的方向及角度不能很好地進行把握，這導致討論的方向偏離討論的初衷，最后既浪費了時間又不能得到好的學習效果。教師及時、有效的指導在初中小組合作教學中是十分必要的，這決定了合作學習中的討論走向，也關系到教學效果的好壞。

1.4英語小組合作學習缺乏一定的科學評價體系

由于小組合作式學習是以學生為主的，這意味著討論和學習的內容是由學生及學習小組隨機制定的，由于教師沒有精力對每個學習小組的每一個討論細節(jié)進行跟蹤與觀察，因此也無法根據(jù)小組的討論情況判斷學生的學習成果。這導致教師無法形成有效的評價，會致使課堂學習的學習任務混亂，甚至無法掌控學習的進度。因此，建立規(guī)范的評價機制推動和規(guī)范初中英語小組合作學習是十分必要的，也是目前初中英語小組合作學習中面臨的最主要的問題之

2、初中英語小組合作學習實踐探索

基于初中英語小組合作學習中出現(xiàn)的諸多問題，本人結合英語教學中的實踐做出了以下探索，也形成了一系列的經(jīng)驗與教訓。

2.1初中英語小組合作學習應當面向所有學生

英語小組合作學習的目的就是盡可能地使所有學生參與到英語學生中來。因此，英語小組的合作學習不應當以優(yōu)秀的學生為主，應當將“人人進步”作為教學的最終目標。在設計小組討論的話時，應當具備一定的趣味性，引起學生討論的興趣，從而激發(fā)學生的參與興趣和討論熱情。

2.2初中英語小組合作學習的分組應當做到均衡，合理配置方位

在班級中，一定會有學習成績較好的同學和學習成績較差的同學。學生學習水平的差異勢必會影響合作學習的效果，學習成績差的同學對合作學習的參與熱情降低。因此，在進行小組分配時應當做到均衡，根據(jù)學生的學習能力及性格以及學生的性別合理地進行分配，使學生可以相互幫助，共同提高。另外，在布置教室小組的方位時，為了便于溝通與討論，應當注意將討論小組的位置方位布置為“U”字形或者“O”字形，方便小組討論的展開，便于開展合作學習。

2.3初中英語小組合作學習應當做到合理分工

在小組合作學習中有著各種各樣的合作任務，也勢必會產生多樣的工作和角色。所以，根據(jù)不同的學習與合作任務進行小組間的分工十分關鍵。小組間成員應當均衡、平等地分配小組任務，使每一個同學都能參與到小組合作學習中來，并且能夠做到很好地配合。例如，在小組合作學習中需要對主持人、記錄員、報告員及檢查員的角色將小組討論串聯(lián)起來，在討論期間，如果需要就某個問題進行對立討論，需要將小組成員分成兩組并設立小組長進行探究與學習。這要求學生能夠很好地適應自己在小組學習中的角色，并且與關聯(lián)的角色進行配合。這不但有利于英語學習小組合作學習的學習效果，也有利于培養(yǎng)學生團結協(xié)作的能力。例如：在學習《When is your birthday？》時，要求小組成員之間可以兩兩一組練習英語單詞的發(fā)音和語調，加深學生對英語知識的印象，提高學生英語口語水平，取得最佳的合作教學效果。

2.4小組合作中要分工明確進行多元評價。初中英語小組

合作中教師要分工明確，使每個小組成員清楚自己的任務，知道自己在小組擔任的角色，要求每個小組的組長，記錄合作學習的流程和步驟，在合作學習之后匯報學習的成果，小組成員要各司其職共同努力完成教學任務。例如：在學習《will people have robots？》時，引導每個小組成員負責翻譯英語單詞，小組組長搜集與教學內容有關的內容，教師在合作學習中可以開展多元化評價方式，學生之間可以相互評價及時發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改正，實現(xiàn)多元評價教學的目標，不斷提高學生學習能力和合作能力。

結束語

綜上所述，對于初中英語小組合作中存在的一系列問題，要結合學生的英語成績和學習能力合理構建合作小組，綜合考慮到學生之間的差異性，將同一層次的學生劃分為一個小組，使小組成員之間的差異較小，基調學生之間的交流和配合，為學生多創(chuàng)造一些表述自己想法和見解的機會，調動學生合作學習的熱情，合作學習過程中要分工明確，使學生清楚合作學習的任務，共同努力完成教學任務，形成高效的英語課堂，從而提高合作學習的實效性。