徐曉莉

（廣東技術(shù)師范學(xué)院機(jī)電學(xué)院，廣東廣州 510665）

基于感性認(rèn)知的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程優(yōu)化

徐曉莉

（廣東技術(shù)師范學(xué)院機(jī)電學(xué)院，廣東廣州 510665）

在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)普及的同時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教育也帶來(lái)了一定的沖擊，教師個(gè)人原有的知識(shí)儲(chǔ)備和教育理念已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的需求，教育的重點(diǎn)已經(jīng)由知識(shí)型向策略型和技能型轉(zhuǎn)變.本課題就是在這樣一種時(shí)代背景下，基于感性認(rèn)知對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育以及課程的改革提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)，以期人才培養(yǎng)能夠符合社會(huì)發(fā)展需求.

設(shè)計(jì)；創(chuàng)新；認(rèn)知理論；基礎(chǔ)課程；優(yōu)化

1 序言

設(shè)計(jì)是一項(xiàng)感性思維和理性思維相結(jié)合的活動(dòng)，因此設(shè)計(jì)教育更應(yīng)該注重設(shè)計(jì)以人為本，注重對(duì)教育對(duì)象以及其認(rèn)知過(guò)程的研究.認(rèn)知理論認(rèn)為所謂的學(xué)習(xí)其實(shí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織以及其重新進(jìn)行組織的過(guò)程，是一個(gè)人去追求知識(shí)和對(duì)所得到的信息進(jìn)行加工的過(guò)程.而設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教育的目的是培養(yǎng)設(shè)計(jì)者的創(chuàng)新思維，即分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這一點(diǎn)與認(rèn)知理論的原理不謀而合，因此，基于感性認(rèn)知對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行優(yōu)化建設(shè)具有耦合性、可行性和可持續(xù)性.本文以《平面構(gòu)成》為例，具體研究?jī)?nèi)容如下：

2 現(xiàn)狀分析

構(gòu)成設(shè)計(jì)課程自從創(chuàng)立至今已有上百年的歷史，并且始終被作為設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和訓(xùn)練課.構(gòu)成基礎(chǔ)課程是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中的重要課程之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維與抽象造型能力，對(duì)其設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)、豐富與拓展有著毋庸置疑的重要意義.然而，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)許多院校的平面構(gòu)成教學(xué)狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)仍存在有許多不盡合理之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 教材內(nèi)容陳舊

從1996年中國(guó)紡織出版社出版王曉林等編著的《平面構(gòu)成》，到2015年中國(guó)青年出版社出版張如畫(huà)等編著的《平面構(gòu)成》，目前還有銷(xiāo)售的教材近四百本，其中大部分內(nèi)容都是圍繞構(gòu)成的基本概念、構(gòu)成要素點(diǎn)線(xiàn)面、構(gòu)成基本形式、形式美法則、構(gòu)成作品鑒賞等五個(gè)部分展開(kāi)（如圖1所示）.

圖1 部分教材資料

2.2 教學(xué)資源扁平

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，《平面構(gòu)成》課程的教學(xué)資源主要來(lái)源于教材和老教師教案課件的傳承.由于這種來(lái)源集中于同一個(gè)圈子，因此其內(nèi)容、思路、模式始終離不開(kāi)書(shū)本.如此反復(fù)，教師本身的知識(shí)面得不到拓展，學(xué)生的創(chuàng)新思維更加受到局限，因此利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息化，突破教學(xué)資源的扁平化，積極尋求和建立立體化的教學(xué)資源庫(kù)勢(shì)在必行.

2.3 作業(yè)形式重復(fù)

課程的主要目的是教會(huì)學(xué)生如何在設(shè)計(jì)中創(chuàng)造形象；怎樣處理形象與形象之間的聯(lián)系；如何掌握美的形式規(guī)律；如何提高其創(chuàng)造“抽象形態(tài)”和構(gòu)成的能力.目前的問(wèn)題是大部分學(xué)生如果單純通過(guò)各種臨摹的練習(xí)和作業(yè)，除了留下一堆極具形式感的黑白格格（如圖2所示），其審美能力、歸納提煉能力、創(chuàng)造能力和布局排版能力很難得到提高.

圖2 百度搜索“平面構(gòu)成”的結(jié)果

3 優(yōu)化內(nèi)容

3.1 優(yōu)化教學(xué)理念

感性的定義是基于信息處理認(rèn)知心理學(xué)上的，是人們通過(guò)各種感官，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、感知和平衡感等，對(duì)某種產(chǎn)品、環(huán)境或現(xiàn)象產(chǎn)生的某種主觀感受.因此基礎(chǔ)課程教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生尊重真實(shí)感受，習(xí)慣獨(dú)立思考的能力.根據(jù)人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)調(diào)整授課思路和知識(shí)點(diǎn)的規(guī)劃，形成基于感性認(rèn)知的教學(xué)理念.

3.2 整合課程內(nèi)容

將平面構(gòu)成知識(shí)體系進(jìn)行整合，將“構(gòu)成的基本常識(shí)，構(gòu)成的方法，構(gòu)成的基本要素，構(gòu)成的基本形式，構(gòu)成的形式美法則”整合為以下幾個(gè)方面：構(gòu)成設(shè)計(jì)審美教育；構(gòu)成設(shè)計(jì)方法論探討；構(gòu)成設(shè)計(jì)實(shí)踐交流；構(gòu)成設(shè)計(jì)應(yīng)用指導(dǎo).針對(duì)課程內(nèi)容抽象枯燥、連貫性和邏輯性不強(qiáng)等缺點(diǎn)，將學(xué)生帶出課堂.例如按照“從生活中來(lái)，到設(shè)計(jì)中去”的邏輯（如圖3所示），既要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)生活中的構(gòu)成要素，同時(shí)又向他們灌輸設(shè)計(jì)應(yīng)用的特征和技巧.

圖3 對(duì)“點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)和理解

3.3 突破教學(xué)模式

認(rèn)知理論認(rèn)為所謂的學(xué)習(xí)其實(shí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織以及其重新進(jìn)行組織的過(guò)程，是一個(gè)人去追求知識(shí)和對(duì)所得到的信息進(jìn)行加工的過(guò)程，因此其對(duì)當(dāng)前的教學(xué)有著深刻的影響.為了能夠在平面構(gòu)成教學(xué)里面提高學(xué)生的構(gòu)成設(shè)計(jì)能力，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生獲取需要信息的完整過(guò)程，然后再去結(jié)合平面構(gòu)成的具體特點(diǎn)，確定適合平面構(gòu)成的教學(xué)辦法.

3.4 建立資料庫(kù)

眼睛、耳朵、鼻子、手、口、皮膚、身體等是人感受和體驗(yàn)事物的重要部位，基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，使得認(rèn)知感受立體化，訓(xùn)練他們的感性意識(shí)和靈敏度，如此才會(huì)順理成章的培養(yǎng)服務(wù)設(shè)計(jì)人才.通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的搜羅，平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的拍攝錄制等多渠道共同構(gòu)建“基礎(chǔ)教學(xué)感性認(rèn)知資料庫(kù)”.

4 優(yōu)化實(shí)踐

4.1 開(kāi)啟設(shè)計(jì)造物的創(chuàng)意之門(mén)

以往的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)主要分成兩部分：一部分是具象的寫(xiě)實(shí)感訓(xùn)練，如素描和色彩寫(xiě)生；另一部分是抽象的設(shè)計(jì)感訓(xùn)練，也就是目前各類(lèi)高校普遍推行的“三大構(gòu)成”教育.前者對(duì)具體的物質(zhì)進(jìn)行全面的觀察和深入的刻畫(huà)，這就注定它很難超越物體本身的物理屬性，無(wú)法通過(guò)想象來(lái)創(chuàng)造富于新意的藝術(shù)形式，因此必須通過(guò)構(gòu)成訓(xùn)練來(lái)發(fā)揮應(yīng)有的作用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)由具象表達(dá)順利向抽象概括轉(zhuǎn)化,再由抽象到具象過(guò)渡，從而開(kāi)啟設(shè)計(jì)造物的創(chuàng)意之門(mén).

感性詞匯的拓展是創(chuàng)意思維課程中最常用的設(shè)計(jì)方法之一，它可以幫助我們?cè)诤Ａ康男畔⒅欣沓鲋R(shí)結(jié)構(gòu)，讓那些潛在的知識(shí)結(jié)構(gòu)股出水面.它提供了一種將我們腦中信息具體化的非線(xiàn)性方法，借此整合、詮釋、溝通、儲(chǔ)存與挖掘信息.因?yàn)槊總€(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境不同，因此對(duì)于同一事物或者詞匯都會(huì)有不同的理解和感受，即感性認(rèn)知，在構(gòu)成設(shè)計(jì)實(shí)踐中，用思維腦圖引導(dǎo)學(xué)生思考能夠收獲“百花齊放”的效果.

4.2 增強(qiáng)課堂教學(xué)的啟迪性

教學(xué)是一個(gè)以學(xué)為主，以教為輔的過(guò)程.如果課堂教學(xué)單純的以教師傳遞信息為主，則學(xué)生很難獲得全面的知識(shí)體系.基于認(rèn)知理論的《平面構(gòu)成》課程教學(xué)改革是信息化背景下對(duì)教師授課模式和教學(xué)方法的調(diào)整，通過(guò)教師的引導(dǎo)讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出經(jīng)過(guò)大腦加工后所理解的“構(gòu)成的核心理念”，并且在課堂之上經(jīng)過(guò)同學(xué)之間相互補(bǔ)充與完善，最終每個(gè)人獲得的都是立體化的知識(shí).從認(rèn)知學(xué)的角度來(lái)看，這樣不僅使課程知識(shí)有效傳遞，而且還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和互動(dòng)性，使得傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞型課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷雴⒌鲜浇虒W(xué).實(shí)踐教學(xué)中，不少老師都將設(shè)計(jì)應(yīng)用引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生在蛋殼、臉譜、窗簾、馬克杯、運(yùn)動(dòng)鞋、T恤衫等多種實(shí)物上繪制構(gòu)成圖案（如圖6所示），不僅訓(xùn)練了他們的設(shè)計(jì)應(yīng)用能力，同時(shí)也提前灌輸了材料和工藝等意識(shí)，為設(shè)計(jì)系統(tǒng)教育提供了可持續(xù)性.

圖6 學(xué)生的“布藝花卉構(gòu)成”設(shè)計(jì)訓(xùn)練和“蛋殼四方連續(xù)構(gòu)成”設(shè)計(jì)訓(xùn)練

4.3 促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

設(shè)計(jì)是一項(xiàng)非常接地氣的創(chuàng)造性活動(dòng)，一切不切實(shí)際的造物都是浪費(fèi)資源和不負(fù)責(zé)任的.培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要在教學(xué)過(guò)程中與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.通過(guò)對(duì)《平面構(gòu)成》課程的改革和建設(shè)，將逐步建立起競(jìng)賽類(lèi)和項(xiàng)目類(lèi)教學(xué)資源庫(kù)，改變傳統(tǒng)的只動(dòng)手不動(dòng)腦就能完成的黑白方塊式作業(yè)形式，通過(guò)豐富的案例庫(kù)來(lái)拉近課程和實(shí)踐之間的距離（如圖7所示），促進(jìn)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng).

圖7 學(xué)生的課程匯報(bào)和構(gòu)成與文字、色彩相結(jié)合的綜合設(shè)計(jì)作品展示

4.4 推動(dòng)三大構(gòu)成的系列改革

三大構(gòu)成是指平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成.平面、立體、色彩之間以及和材料、工藝之間都不是彼此孤立毫無(wú)關(guān)聯(lián)的，形態(tài)與色彩，質(zhì)感，量感、空間感覺(jué)等物理屬性是不可分割的，二維和三維也沒(méi)有嚴(yán)格的界限，精確的透視可以在平面上再現(xiàn)空間感覺(jué)，錯(cuò)覺(jué)也可以體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)感和速度感.因此，三大設(shè)計(jì)構(gòu)成課程的內(nèi)容不可能有一個(gè)絕對(duì)的界限，基于感性認(rèn)知《平面構(gòu)成》課程的優(yōu)化改革必然帶動(dòng)三大構(gòu)成的系列改革.

5 結(jié)論

當(dāng)前我國(guó)的設(shè)計(jì)教育正在不斷的推行改革，如何優(yōu)化現(xiàn)在的教學(xué)模式，提高教育教學(xué)的有效性，培養(yǎng)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才是教學(xué)改革面臨的最主要的問(wèn)題.本課題的特色和創(chuàng)新之處在于，以認(rèn)知理論為課程建設(shè)和改革的指導(dǎo)思想，優(yōu)化教學(xué)大綱，突破教學(xué)模式，整合課程內(nèi)容，建立資料庫(kù)，通過(guò)交流匯報(bào)的方式確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在課堂教學(xué)中的重要地位，充分體現(xiàn)感性認(rèn)知的內(nèi)涵，按照理論內(nèi)容構(gòu)建積極活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念得到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，為后期專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得信息化教學(xué)手段有效實(shí)施.

［1］［美］布蘭思福特等編著,程可拉等譯．人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校(擴(kuò)展版)［M］．華東師范大學(xué)出版社，2013.

［2］王海建．從“認(rèn)知思維”走向“創(chuàng)新思維”［J］．長(zhǎng)沙理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012(3).

［3］張書(shū)濤，蘇建寧．基于廣義遺傳算法的設(shè)計(jì)師認(rèn)知思維模型［J］．蘭州理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(8).

［4］羅仕鑒，潘云鶴，朱上上．產(chǎn)品設(shè)計(jì)中基于圖解思維的隱性知識(shí)表達(dá)［J］．機(jī)械工程學(xué)報(bào)，2007，43（6）.

［責(zé)任編輯：郭正濤］

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1672-402X（2016）11-0104-03

2016-03-10

廣東技術(shù)師范學(xué)院2016年教改項(xiàng)目，主持人：徐曉莉，No.JYYB201622

徐曉莉（1982-），女，山東煙臺(tái)人，廣東技術(shù)師范學(xué)院講師，研究方向：產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)、品牌形象推廣等.