趙軍強(qiáng)

（蘭州理工大學(xué)外國語學(xué)院，甘肅蘭州730050）

公外研究生英語課程體系中融合專業(yè)英語學(xué)習(xí)保障機(jī)制分析

趙軍強(qiáng)

（蘭州理工大學(xué)外國語學(xué)院，甘肅蘭州730050）

基于公外研究生英語課程體系探索，以掌握本校公外研究生英語教學(xué)實(shí)際基礎(chǔ)為前提，在金字塔模式的英語教學(xué)改革實(shí)踐中，思考如何從課程設(shè)置、教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容等方面入手，在英語課程設(shè)置中提煉學(xué)科特色，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相得益彰，為進(jìn)一步提高公外研究生教育英語教學(xué)質(zhì)量提供新的思路。

課程體系；專業(yè)英語；英語學(xué)習(xí)；融合；保障機(jī)制

引言

研究生教育是國家人才培養(yǎng)的重要渠道，研究生公共英語教學(xué)改革勢在必行，亟需提高研究生英語學(xué)習(xí)水平、更新英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和測試評估體系、培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

教育部教研[2014]5號(hào)文件《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》指示研究生培養(yǎng)要構(gòu)建符合培養(yǎng)需要的課程體系，明確強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，拓寬知識(shí)基礎(chǔ)，培育人文素養(yǎng)”。在培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力和國際化視野的背景下，公外研究生英語課程體系改革亟需提上日程?！兜谝煌鈬Z》作為研究生的公共學(xué)位課程，其在研究生課程體系中占據(jù)重要地位，對研究生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)有重要意義。我校以教育部《西部高校特色工科研究生課程建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目》為契機(jī)，全面優(yōu)化公外研究生英語課程體系，嘗試提煉學(xué)科特色，有效探索如何在研究生英語教學(xué)中使英語教學(xué)為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)錦上添花，使得二者有機(jī)融合。

一、課程體系研究綜述

為了能夠?qū)π聲r(shí)期我國研究生公共英語教學(xué)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，多位學(xué)者探索研究生培養(yǎng)過程中的英語學(xué)習(xí)有效的方法，竭力尋求高效解決問題的策略。張曉君闡述了英國EAP教學(xué)發(fā)展對公外研究生英語課程設(shè)置的啟示，論證了改革我國公外研究生英語課程設(shè)置具有可行性和必要性。[1]黃超英探討了一種新的非英語專業(yè)研究生英語課程設(shè)置模式，建議對研究生進(jìn)行因材施教；引導(dǎo)研究生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；建設(shè)精品課程等。[2]謝宇針對用人單位、已畢業(yè)研究生、在校研究生以及從事研究生公共英語教學(xué)的教師，分別設(shè)計(jì)和發(fā)放了問卷，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，建議公外研究生英語教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，修訂大綱，與本科大學(xué)英語教學(xué)合理銜接；嘗試開設(shè)選修課；開展分級教學(xué)模式；推陳出新編寫教材等。[3]王紅梅大致掌握了理工科大學(xué)非英語專業(yè)碩士研究生英語課外自主視聽情況，并對存在的問題進(jìn)行了一次摸底。了解到學(xué)生缺乏提高英語視聽說能力的興趣和動(dòng)力，學(xué)生用于課外英語視聽的時(shí)間甚少；學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對提高英語視聽能力沒有具體計(jì)劃；學(xué)生不能從現(xiàn)有的英語視聽素材中選擇適合自己的材料；學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)較弱，并且缺乏有效監(jiān)督。[4]甘小亞從課程設(shè)置、教學(xué)模式、評估方式三個(gè)方面，提出多數(shù)研究生新生入學(xué)后，可以嘗試申請免修綜合英語，而直接進(jìn)入以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力為目的的英語課程學(xué)習(xí)；從課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和第二課堂等方面嘗試新的教學(xué)形式；采用多元靈活的測試評估體系。[5]康若祎通過分析影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系因素，思考研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)下課程體系的改革。[6]潘海英基于輸入和輸出理論構(gòu)建了研究生公共英語課程體系，呼吁進(jìn)一步細(xì)化各專業(yè)、各方向的公共英語課程需求，構(gòu)建分層次、多元化并且與社會(huì)需求和個(gè)人需求相結(jié)合的研究生公共英語課程。[7]

縱觀文獻(xiàn)，學(xué)者多維度的研究在課程體系的優(yōu)化關(guān)聯(lián)研究生能力培養(yǎng)這一點(diǎn)上是有共識(shí)的?？梢詤⒄諏W(xué)生實(shí)際情況，實(shí)施分級教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置層次化，課程內(nèi)容專業(yè)化。

二、英語課程體系中專業(yè)英語學(xué)習(xí)保障機(jī)制

1.金字塔式分級模式的實(shí)施

因材施教，提高教學(xué)效果是研究生英語分級教學(xué)的初衷，由于學(xué)生實(shí)際英語水平及其接受英語知識(shí)的潛能不同，可以將學(xué)生劃分為不同層次，制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、學(xué)生管理制度等，采用多元的教學(xué)方法，在講授、輔導(dǎo)、練習(xí)、檢測和評估等方面充分體現(xiàn)差異性和層次性。分級教學(xué)，量體裁衣，其最終目的是讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步。

在這一原則的指導(dǎo)下，根據(jù)研究生入學(xué)考試的英語成績以及入學(xué)后英語口語考試成績產(chǎn)生普通班、實(shí)驗(yàn)班和提高班三類班級。從參與教育部《西部高校特色工科研究生課程建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目》的三個(gè)學(xué)院學(xué)生中各選拔一個(gè)提高班，從其他學(xué)院中選拔一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，剩余學(xué)生歸屬普通班，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。通過掌握和分析學(xué)生的實(shí)際英語水平、語言學(xué)習(xí)潛能及學(xué)習(xí)需求，制定相應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評估等方面充分體現(xiàn)差異性及層級性。

以一個(gè)實(shí)驗(yàn)班為突破口，三個(gè)提高班緊密跟進(jìn)，普通班全方位映襯的金字塔結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成。在這種金字塔結(jié)構(gòu)中，三類班級之間的教學(xué)方式與經(jīng)驗(yàn)可以是縱向的——即任何一個(gè)層次的教學(xué)思想都是對其下面一個(gè)層次上的教學(xué)思想的總結(jié)；也可以是橫向的——即多個(gè)并列班教學(xué)思想因共同組成一個(gè)邏輯范式，而被并列組織在一起。為了適應(yīng)這種三級教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)置了課程教學(xué)模塊，建設(shè)成體系健全、內(nèi)容相對完善的課程體系，以便促進(jìn)研究生英語綜合應(yīng)用能力的提高。課程設(shè)置（如表1所示）以我校非英語在專業(yè)研究生現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，實(shí)行分層教學(xué)，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流的能力，以語言輸出模塊為核心，突出學(xué)術(shù)英語口語和學(xué)術(shù)英語寫作的重要地位。

三類班級英語課程設(shè)置

2.課程內(nèi)容中專業(yè)英語知識(shí)的滲透

實(shí)施三類班級分級教學(xué)后，教師以課程為依托，刻意地在課程內(nèi)容中穿插專業(yè)英語素材，使英語學(xué)習(xí)盡量靠近學(xué)生的專業(yè)方向，真正使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的學(xué)以致用，感受到英語學(xué)習(xí)與專業(yè)英文文獻(xiàn)的閱讀密不可分，與專業(yè)成果的國際化推廣骨肉相連。

實(shí)驗(yàn)班中學(xué)生雖然專業(yè)方向差異很大，但是學(xué)生語言基礎(chǔ)普遍扎實(shí)，更利于靈活選取各學(xué)科相關(guān)的素材組織教學(xué)。學(xué)生能夠掌握英語學(xué)術(shù)期刊論文的結(jié)構(gòu)特征和語言規(guī)范，能用英語撰寫基本符合學(xué)術(shù)規(guī)范的專業(yè)學(xué)術(shù)論文，能基本流暢地進(jìn)行相關(guān)的學(xué)術(shù)口頭交流。實(shí)驗(yàn)班重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)書面和口頭匯報(bào)能力，滿足學(xué)校培養(yǎng)出具有較強(qiáng)英語應(yīng)用能力的優(yōu)秀研究生的需求。

對于從三個(gè)試點(diǎn)的工科學(xué)院選拔出的三個(gè)提高班學(xué)生，教師可以更加便捷地在授課中融入專業(yè)英語知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀和翻譯專業(yè)文獻(xiàn)資料的能力，學(xué)生能夠基本掌握英語學(xué)術(shù)期刊論文的結(jié)構(gòu)特征和語言規(guī)范，訓(xùn)練用英語撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文的能力，能夠基本流暢地用英語進(jìn)行交流。提高班的嘗試，旨在進(jìn)一步細(xì)化因材施教。

普通班中，由于編班等客觀原因，學(xué)生的專業(yè)方向存在差異。教師仍需提高學(xué)生理解分析長難語句、分析篇章結(jié)構(gòu)、書寫結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜句子的能力。使學(xué)生能夠閱讀基本的英文文獻(xiàn)、了解其語言特點(diǎn)，培養(yǎng)并提高學(xué)生閱讀和理解專業(yè)文獻(xiàn)資料的能力。使學(xué)生基本了解英語學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)和語言、表達(dá)方式、論文撰寫、格式規(guī)范等。

我們學(xué)校三類班級都是外籍教師講授口語和聽力課程，中國教師負(fù)責(zé)綜合英語和寫作授課，中外教師合作授課。中外教師的合作授課，教學(xué)理念得以交融升華。課程教學(xué)過程中，通過輸入和輸出的巧妙結(jié)合，組織課堂教學(xué)活動(dòng)。在外教口語課中，有的活動(dòng)是聽、說結(jié)合，有的活動(dòng)是讀、說結(jié)合，有的是讀、寫、說結(jié)合；在其它課中亦如此。聽或讀的活動(dòng)目的不只是為了訓(xùn)練聽力和閱讀能力，主要是為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以便更好地完成設(shè)定的口、筆頭表達(dá)任務(wù)。要求中外任課教師通過輸入和輸出的巧妙結(jié)合，組織課堂教學(xué)活動(dòng)。積極采用啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、研討式教學(xué)、情景式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)等教學(xué)理念，不斷提高研究生公共英語課程教學(xué)質(zhì)量。

總之，英語課程內(nèi)容中專業(yè)英語知識(shí)的融合，優(yōu)化了研究生課程內(nèi)容，中外教師合作加大課程教學(xué)訓(xùn)練強(qiáng)度，加強(qiáng)語言方法論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，著力培養(yǎng)研究生的語言知識(shí)獲取能力和語用能力。

3.自主學(xué)習(xí)對專業(yè)英語知識(shí)的補(bǔ)充

在授課過程中，尊重研究生的主體地位，鼓勵(lì)研究生參與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革和教學(xué)評價(jià)一直都是貫穿始終的主線。通過提高形成性評估的比值，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、評價(jià)和反饋，形成對學(xué)習(xí)效果的動(dòng)態(tài)評價(jià)。提升學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義教育宗旨。

課外學(xué)習(xí)任務(wù)的布置內(nèi)容具體、責(zé)任明確（責(zé)任到小組），課堂上提供給學(xué)生充分的展示其課外學(xué)習(xí)成果和效果的機(jī)會(huì)，教師在課堂上進(jìn)行評估，點(diǎn)評其學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的課外學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的有效統(tǒng)一；充分使用句酷寫作平臺(tái)，培養(yǎng)語言輸出能力；各班建立QQ群，老師約定具體輔導(dǎo)時(shí)間，就學(xué)生課外專業(yè)英語學(xué)習(xí)遇到的困難給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。就內(nèi)容而言，課外學(xué)習(xí)也是向?qū)I(yè)英語學(xué)習(xí)傾斜。要合理安排課程內(nèi)容，給予學(xué)生更多的專業(yè)英語自主學(xué)習(xí)時(shí)間，要使第二課堂教育真正成為第一課堂教育的補(bǔ)充。

三、幾點(diǎn)思考

1.專業(yè)教師與英語教師有效合作

如果要讓研究生運(yùn)用英語進(jìn)行研討和國際學(xué)術(shù)交流，一般用法的英語知識(shí)還不夠，因?yàn)閷I(yè)術(shù)語嫻熟駕馭才能實(shí)現(xiàn)更好地研讀外文著作或者與外籍專家進(jìn)行交流，因此有意識(shí)地積累與專業(yè)有關(guān)的學(xué)術(shù)英語詞匯必不可少。實(shí)際情況是英語教師多數(shù)困于專業(yè)背景知識(shí)，只是能夠準(zhǔn)確理解英文語法結(jié)構(gòu)，但遇到其他學(xué)科專業(yè)知識(shí)時(shí)會(huì)不同程度地感覺力不從心和鞭長莫及。如果每個(gè)公外研究生班都有專業(yè)教師和英語教師線上或線下的有效合作，方可實(shí)現(xiàn)協(xié)同打造高質(zhì)量的研究生產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)理、工、文科和諧學(xué)術(shù)生態(tài)。

2.分層教學(xué)進(jìn)一步細(xì)化

雖然進(jìn)行了分級嘗試，但是改革的受益面較為狹窄。普通班研究生仍是主體學(xué)生，他們英語水平良莠不齊，未能通過國家大學(xué)英語四級考試的學(xué)生比例仍然很高。普通班里學(xué)生出現(xiàn)三種人群，為數(shù)不多的學(xué)生六級已過，多數(shù)學(xué)生四級已過需要沖刺六級，仍有很大比例學(xué)生四級尚未通過，這樣就很難實(shí)現(xiàn)因材施教。因此，我校公外研究生普通班英語教學(xué)在很大程度上依然延續(xù)大學(xué)英語的教學(xué)模式，仍然以應(yīng)試教育和提升學(xué)生的最基本語言技能為目的，課堂講授仍然是教學(xué)的主要方式。雖然已經(jīng)形成了一種共識(shí)，即需要積極更新教學(xué)理念，要“以學(xué)生為中心”開展教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)英語知識(shí)應(yīng)用能力，但是在很大程度上教師仍然是課堂的主角和獨(dú)角，學(xué)生仍然居于從屬被動(dòng)地位，是教學(xué)活動(dòng)的配角，被動(dòng)地參加“大鍋飯”英語學(xué)習(xí)，很難保證學(xué)生有足夠多的機(jī)會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，影響著其學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，如果實(shí)現(xiàn)三類學(xué)生的進(jìn)一步分解，將有利于組織教學(xué)，但是學(xué)生學(xué)科方向的多元化會(huì)給英語教學(xué)內(nèi)容中專業(yè)英語知識(shí)的體現(xiàn)和融合造成困難。

3.教學(xué)的創(chuàng)新性與規(guī)范性的權(quán)衡

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)的出現(xiàn)以及慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等教育理念的問世，傳統(tǒng)的英語授課方式受到?jīng)_擊。不管外面世界如何風(fēng)云變幻，有些核心的東西仍需堅(jiān)守，避免荒腔走板，畫虎成貓。比如，研究生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要一如既往堅(jiān)持?；谘芯可】党砷L的需要，需要注重培養(yǎng)研究生語言人文修養(yǎng)，使之內(nèi)化到研究生的學(xué)術(shù)研究及未來的職業(yè)發(fā)展中。使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，獨(dú)立思考和理性判斷，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，享受到語言學(xué)習(xí)的魅力，使其人文素養(yǎng)得以全面提高。

教學(xué)的創(chuàng)新性與規(guī)范性二者之間的權(quán)衡可以具體到細(xì)節(jié)問題，比如公外研究生英語教材的選用；專業(yè)英語講義的使用比例；授課任務(wù)的量化和統(tǒng)一；考核形式的多樣化、有效性和可操作性等等。針對每一個(gè)具體問題，如何實(shí)現(xiàn)循規(guī)蹈矩和推陳出新的權(quán)衡，需要慎重考慮，有些方面教師個(gè)體是無能為力改善和改變的。

4.學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性意識(shí)的提高

本著課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)并重的原則，在繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)的合理成份的基礎(chǔ)上，如果充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，教學(xué)方法和教學(xué)手段的有效改革才能得以實(shí)現(xiàn)；充分利用所有資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高研究生英語教學(xué)的成效。我校利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充實(shí)課外自主學(xué)習(xí)資料，共享學(xué)習(xí)資料，布置作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)答疑輔導(dǎo)，使第二課堂教育真正成為第一課堂教育的補(bǔ)充。但是，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性意識(shí)的提高并非易事，需要學(xué)生審時(shí)度勢、冷靜思考、規(guī)劃人生；需要教師潛心發(fā)掘、細(xì)心呵護(hù)和精心培養(yǎng)。

結(jié)語

公外研究生英語課程體系改革、教學(xué)方法創(chuàng)新和人才培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建是曠日持久的工程，我校以教育部試點(diǎn)項(xiàng)目為契機(jī)，謹(jǐn)慎探索，課程建設(shè)初具特色。我們將穩(wěn)中求進(jìn)，切實(shí)提高英語教學(xué)質(zhì)量和價(jià)值，為研究生專業(yè)英語提升、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高貢獻(xiàn)力量。

[1]張曉君.英國EAP教學(xué)發(fā)展對公外研究生英語課程設(shè)置的啟示[J].四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(6):152-155.

[2]黃超英.非英語專業(yè)研究生英語課程設(shè)置探索[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006(2):238-239.

[3]謝宇.研究生公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].外語界，2007(1):53-60.

[4]王紅梅.非英語專業(yè)碩士研究生英語課外自主視聽情況調(diào)查與分析——以理工科大學(xué)為例[J].語文學(xué)刊，2012(9): 97-99.

[5]甘小亞.研究生公共英語課程體系改革構(gòu)想[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(3):152-155.

[6]康若祎，夏凱.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)下課程體系改革的思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013(12):93-96.

[7]潘海英.基于輸入和輸出理論的研究生公共英語課程體系構(gòu)建[J].外語學(xué)刊，2015(5):118-122.

責(zé)任編校 秋晨

H319.1

A

2095-0683（2016）06-0154-04

2016-10-08

蘭州理工大學(xué)2015年研究生重點(diǎn)學(xué)位課程（M021001）研究性成果

趙軍強(qiáng)(1980-)，男，甘肅通渭人，蘭州理工大學(xué)外國語學(xué)院副教授。