邵黎勵(lì)

人教版高中新課程教材Using language部分是圍繞中心話題展開的綜合性練習(xí)，旨在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。其中讀寫部分提供了以讀和寫為主的綜合性語(yǔ)言材料和活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)warming-up， reading， language structure學(xué)習(xí)后，有了一定的話題知識(shí)積累，因此在using language中，要求學(xué)生輸出語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言解決問(wèn)題，是這一板塊的主要目標(biāo)。高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，從學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，著重提高用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。因此，using language中的讀寫活動(dòng)為落實(shí)新課程理念、提高學(xué)生綜合語(yǔ)言技能提供了平臺(tái)。

一、Using language讀寫課的教學(xué)現(xiàn)狀

目前由于高中課時(shí)安排，或?qū)懽髦黝}超出學(xué)生認(rèn)知水平，部分教師對(duì)于using language中讀寫活動(dòng)處理過(guò)于寬泛。一些教師精講閱讀文章，忽視寫作任務(wù)；也有一些將讀寫任務(wù)割裂開來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)無(wú)結(jié)構(gòu)和詞匯支撐，這些做法都沒(méi)有充分理解新課程設(shè)置這一板塊的最終目的是——using （使用語(yǔ)言）。另外，在平時(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏閱讀為寫作服務(wù)的觀念，沒(méi)有意識(shí)到讀寫的有機(jī)整合，不注重閱讀文本中結(jié)構(gòu)和典型詞句的積累。因此，閱讀和寫作教學(xué)的孤立進(jìn)行導(dǎo)致學(xué)生由于寫作之前缺乏相應(yīng)的寫作鋪墊、指導(dǎo)和必要的寫作素材而倍感困難，甚至失去寫作的熱情和信心。

二、Using language中讀寫課的教學(xué)策略

1.充分創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

學(xué)生在寫作之前，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，使之與寫作主題共鳴。當(dāng)寫作任務(wù)與學(xué)生的生活有較強(qiáng)聯(lián)系時(shí)，他們的表達(dá)欲望會(huì)加強(qiáng)。

[案例1] 必修1 Unit 3中的Using language A Night in the Mountain， 教師可在上課前創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)談?wù)撃喜糜尉包c(diǎn)引入旅行話題，接著引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的旅行經(jīng)歷，并激發(fā)學(xué)生的寫作欲望——如何有效保留旅途的回憶即寫好旅行日志，引發(fā)學(xué)生對(duì)旅行日志寫作的思考和學(xué)習(xí)。這樣的引入從學(xué)生已有生活體驗(yàn)出發(fā)，自然地打開學(xué)生的話題，通過(guò)提問(wèn)如何記錄美好回憶引發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)寫作課的期待。

[案例2]必修4 Unit 5中的Using language Futuroscope—Excitement and Learning， 筆者從身邊的海洋公園談起，再引入法國(guó)的Futuroscope主題公園，通過(guò)觀看該公園提供的學(xué)生從未體驗(yàn)過(guò)而向往之的視頻，順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境：公園主辦方正在征集一篇有關(guān)該公園的簡(jiǎn)介用于宣傳冊(cè)（Collecting an introduction for the brochure），如果被選用，將會(huì)獲得一次免費(fèi)體驗(yàn)Futuroscope的機(jī)會(huì)，因此本節(jié)課核心任務(wù)就產(chǎn)生了——Write an introduction of Futuroscope. 那么What to write和 How to write這兩個(gè)問(wèn)題將會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考。

2.充分解讀文本，挖掘詞匯、句型、結(jié)構(gòu)，搭建支架，保證輸出的質(zhì)量

有效的寫作教學(xué)要幫助學(xué)生搭建寫作內(nèi)容支架，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。教師要幫助學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入解讀，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文章的謀篇布局，獲取語(yǔ)言、話題信息。只有讀得恰到好處，才能寫得恰如其分。解讀文本應(yīng)是多元化，包括文體、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及詞匯。解讀文本的基本框架如下：

在案例1中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀王坤的旅行日志，在課本上標(biāo)出王坤與王薇一路上的所見(jiàn)所感，從而思考旅行日志寫作的第一個(gè)要點(diǎn)——寫下自己旅途中的所見(jiàn)所感。Tip 1： What you saw and how you felt.

給出美麗圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考除了文章中的優(yōu)美用詞，我們還可以使用什么樣的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)情感。學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴后，引導(dǎo)學(xué)生思考。除了詞語(yǔ)，文章中還有許多優(yōu)美句子可以表達(dá)我們的情感，舉例并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組探索，探究得出寫旅行日志的Tip 2： Beautiful sentences.通過(guò)學(xué)生關(guān)注“In the early evening...，After supper...，At midnight...”讓學(xué)生思考得出旅行日志的Tip 3： In the order of time.

通過(guò)對(duì)文本的多次解讀，為學(xué)生后面的寫作有效地提供了結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言框架，為學(xué)生減少了寫作障礙。

在案例2中，筆者要求學(xué)生快速讀文章并找出描述主題公園的角度，即theme， activity， learning and buying tickets。然后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)以下表格再次解讀文本，找出更多的描述Futuroscope活動(dòng)的表達(dá)，如下圖：

根據(jù)以上解讀，學(xué)生對(duì)Futuroscope的寫作已有了一些內(nèi)容。此時(shí)筆者組織學(xué)生小組討論，除了這些要點(diǎn)，在宣傳冊(cè)子還可以寫哪些方面來(lái)吸引游客？并選取兩組的outline呈現(xiàn)在課堂上。

3.小組合作，討論互動(dòng)，共同建構(gòu)及評(píng)價(jià)

寫作前，采用小組合作的方式，讓學(xué)生相互提供幫助，引導(dǎo)他們討論寫作結(jié)構(gòu)，內(nèi)容及可能用到的關(guān)鍵詞和句式，這會(huì)降低學(xué)生寫作的焦慮感。寫作中可以采用個(gè)人寫作，也可以是小組合作，這取決于學(xué)生的水平和任務(wù)的難易。學(xué)生英語(yǔ)水平高的，能在短時(shí)間內(nèi)完成的，要求學(xué)生獨(dú)立完成。寫作任務(wù)難度較大或?qū)W生水平不高，可以用小組合作方式完成任務(wù)。

對(duì)于案例1中的旅游經(jīng)歷，學(xué)生有話可說(shuō)，同時(shí)又提供了寫作支架，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)能獨(dú)立完成寫作。而對(duì)于案例2，介紹Futuroscope公園的要點(diǎn)較多，且學(xué)生不是特別熟悉此公園，可以組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論合作，根據(jù)確定好的段落每人寫一個(gè)要點(diǎn)，然后由組長(zhǎng)整合成一篇說(shuō)明文。

寫作后，教師給出一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生在小組內(nèi)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而選出一篇優(yōu)秀的作品在全班交流。學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)，就體會(huì)到自己的作品與標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，無(wú)形中會(huì)反思在以后的修改或新的寫作中該如何改進(jìn)。教師所給的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，易于操作。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可參考如下：

（此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)文章體裁和要求作相應(yīng)的微調(diào)）

在案例1、2中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)四個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行組內(nèi)或組間互評(píng)，并推薦較好的兩篇進(jìn)行課堂賞析，要求學(xué)生說(shuō)明推薦原因。

三、結(jié)語(yǔ)

Using language 中的讀寫課是學(xué)生提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要過(guò)程，教師要善于挖掘閱讀與寫作之間的聯(lián)系，以讀促寫，幫助學(xué)生解讀文本，搭建好詞匯、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容支架，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、經(jīng)討論厘清的謀篇布局、寫作的積極情感，自覺(jué)地應(yīng)用到寫作中，達(dá)到學(xué)以致用的目的，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江西省南昌市第二中學(xué)）

□責(zé)任編輯 胡元生

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