文 左麗云

中班幼兒自理能力培養(yǎng)的觀察與思考

文 左麗云

“老師，我不會(huì)……”面對(duì)幼兒的請(qǐng)求，教師是直接幫忙解決，還是觀察和思考孩子的“不會(huì)”與“會(huì)”之間的發(fā)展距離，形成有效的教育策略呢？

觀察描述

一、“我不會(huì)穿鞋”

幼兒姓名：永源年齡：5歲

觀察日期：9月12日至9月15日觀察者：左老師

觀察地點(diǎn)：午睡室觀察時(shí)間：午睡12:06

兒童人數(shù)：27保教人員人數(shù)：2

觀察目的：中班幼兒生活自理能力的發(fā)展水平。

觀察內(nèi)容：5歲幼兒自己穿鞋系鞋帶的情況。

使用方法：敘述法、目標(biāo)觀察法、事件取樣法、跟蹤觀察。

記錄：

9月12日：永源站在床頭，左手抓著自己的鞋子，一言不發(fā)地只是站在那里。老師看見后，問道：“永源，怎么還不穿鞋呀？”永源沒有回答，低下頭看了看自己的鞋子，眼睛不能直視老師的方向?！笆且┬訂幔俊崩蠋熝a(bǔ)充問道。永源點(diǎn)點(diǎn)頭，老師走到他跟前，幫永源穿上鞋子……

9月13日：永源跪坐在自己的床鋪上，手里擺弄著自己的鞋子，眼睛朝著老師望去，嘴里不說話。等待老師發(fā)現(xiàn)后，老師請(qǐng)永源自己穿鞋子。永源的眼睛向左上方斜視了一下，而后開始把腳緩慢地往鞋子里穿，一直沒有穿進(jìn)去。老師在一旁觀察。永源嘗試2分鐘后對(duì)老師說道：“老師，我不會(huì)穿這個(gè)鞋子，它有點(diǎn)小了。”

9月14日：永源站在床鋪的中間，漲紅了臉在穿鞋子。老師走過去：“今天的鞋子不小了吧？”永源看了眼老師，而后停下了手中的動(dòng)作，眼圈開始慢慢變紅，雙手不停地在大腿兩側(cè)擺弄，嘴里說道：“在家里都是婆婆幫我穿鞋子，我不會(huì)自己穿……”

9月15日：永源坐在床鋪邊，老師在身邊，提醒永源雙手拽著自己的鞋口邊抓緊后向上提拉，提醒他腳要穿進(jìn)到鞋子的最前端，左右手交替嘗試從腳后跟處向上提拽。永源的腳卡在鞋口，上下的過程中，老師在旁提醒他腳要伸進(jìn)鞋子的最前端，而后把另一只鞋子遞給永源，說：“自己穿吧！”永源接過鞋子，用這個(gè)方法自己完成穿鞋的動(dòng)作。

二、“我不會(huì)畫眼睛”

幼兒姓名：月琪年齡：4歲10月

觀察日期：9月15日觀察者：左老師

觀察地點(diǎn)：美術(shù)活動(dòng)《我媽媽》觀察時(shí)間：09:41—10:00

兒童人數(shù)：24保教人員人數(shù)：2

觀察目的：中班幼兒美術(shù)繪畫活動(dòng)中自主性的發(fā)展?fàn)顩r。

觀察內(nèi)容：4歲10個(gè)月的幼兒在繪畫活動(dòng)《我媽媽》中自主繪畫的操作表現(xiàn)。

使用方法：敘述法、目標(biāo)觀察法、事件取樣法、作品觀察。

記錄：

老師講解繪畫的操作要求與注意事項(xiàng)后，坐在位置上的月琪卻沒有搬起小椅子回到座位上。她兩邊的嘴角向下彎去，下嘴唇嘟著，彎著軀干，眼睛在胸前位置掃視的過程中時(shí)不時(shí)地向上翻去，看向老師站立的方向?？匆娎蠋熥哌^來的時(shí)候，她的頭低得更低了。老師問：“月琪，有什么沒聽懂嗎？”月琪憋著嗓子細(xì)聲細(xì)氣地說：“我不會(huì)畫，我不會(huì)畫眼睛……”

最終的作品：眼睛的部分一大一小兩個(gè)不規(guī)整的圓圈，圓圈里填了兩個(gè)黑點(diǎn)。

觀察分析

一、內(nèi)在矛盾——中班幼兒“我不會(huì)”的基礎(chǔ)原因

結(jié)合案例來看，孩子在說“我不會(huì)”時(shí)常伴隨“缺乏方法的不會(huì)做”、“缺乏自信的不敢做”與“缺乏興趣的不愿做”等多種想法。結(jié)合中班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與教養(yǎng)環(huán)境，尋找中班幼兒“我不會(huì)”背后的原因：

1.動(dòng)作能力的發(fā)展水平

幼兒動(dòng)作練習(xí)較少，因?yàn)槿狈Ψ椒ǘ粫?huì)。

2.自我意識(shí)的發(fā)展情況

隨著自我意識(shí)的不斷發(fā)展，幼兒開始在意他人的評(píng)價(jià)。做錯(cuò)事受到批評(píng)時(shí)也會(huì)有羞恥感。因此自我要求高以及性格敏感的幼兒在一日活動(dòng)中容易因?yàn)樵诤鮿e人對(duì)自己的看法，對(duì)不熟悉或不經(jīng)常操作的活動(dòng)縮手縮腳，自信心不足。

3.個(gè)體發(fā)展的差異性

不同家庭教養(yǎng)背景下的幼兒個(gè)體的興趣點(diǎn)存在著普遍性的差異。因此一些幼兒對(duì)不感興趣的活動(dòng)，出現(xiàn)“我不會(huì)”的表達(dá)，是想躲避。

二、外在影響——中班幼兒“我不會(huì)”的客觀影響因素

除了幼兒自身普遍或特殊的心理特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)，班級(jí)的環(huán)境、活動(dòng)的內(nèi)容以及家庭的教養(yǎng)觀念同樣影響著中班幼兒“我不會(huì)”的表達(dá)傾向。

1.班級(jí)環(huán)境氛圍

管理氛圍“高控型”班級(jí)幼兒“我不會(huì)”的概率比例會(huì)高于“自主型”的班級(jí)幼兒?？梢妼?duì)于幼兒的適度放手可以影響幼兒將“我不會(huì)”轉(zhuǎn)化為“我會(huì)”的發(fā)展趨勢(shì)。

2.活動(dòng)內(nèi)容要求

教師往往把握不準(zhǔn)現(xiàn)階段的幼兒現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)在哪里？活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的已有認(rèn)知達(dá)到什么程度？活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與能力的缺失在何處？教師如何建構(gòu)適宜有效的支架提升幼兒有效發(fā)展的可能性？等重要的基礎(chǔ)性問題，從而導(dǎo)致幼兒對(duì)于活動(dòng)的興趣、能力要求出現(xiàn)預(yù)設(shè)偏差，引發(fā)“我不會(huì)”的訴求。

3.家庭教育觀念

隔代帶養(yǎng)、獨(dú)生等家庭教養(yǎng)現(xiàn)實(shí)情況影響兒童的自主成長(zhǎng)。包辦代替讓幼兒成為溫室花朵，喪失了原本屬于自己的自我管理、自我成長(zhǎng)、自我服務(wù)的機(jī)會(huì)。這也是衍生幼兒在幼兒園生活中出現(xiàn)“我不會(huì)”的重要原因之一。

三、發(fā)展價(jià)值——中班幼兒“我不會(huì)”的關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

雖然“我不會(huì)”到“我會(huì)”之間只有一字之遙，但是帶給孩子們的卻是一輩子受用不盡的良好習(xí)慣與意識(shí)品質(zhì)。自我服務(wù)、自主管理、自我約束等學(xué)習(xí)品質(zhì)都將成為幼兒發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。既然已經(jīng)發(fā)現(xiàn)原因，尋得價(jià)值，那么我們又該如何實(shí)現(xiàn)呢？

結(jié)論

在幼兒園、教師、家庭的三方互動(dòng)中，教師該有以下作為：

1.放：放空間、放時(shí)間、放手，放心態(tài)

將班級(jí)的空間、時(shí)間放手給孩子自主探索體驗(yàn)。在自主寬松的環(huán)境中幼兒能夠感受到成人、同伴給他的安全感與相互接納、支持的感覺意識(shí)。讓幼兒在自主體驗(yàn)的過程中從心態(tài)上與行動(dòng)上都愿意在集體或家庭生活中嘗試體驗(yàn)，從而積累屬于自己的快樂經(jīng)驗(yàn)。

2.給：給方法、給機(jī)會(huì)、給鼓勵(lì)

教師必須立足于班本化的觀察了解，結(jié)合具體的活動(dòng)內(nèi)容有針對(duì)性地給經(jīng)驗(yàn)，給方法。

觀察記錄能夠讓我們及時(shí)地捕捉到幼兒個(gè)體與群體中的閃光點(diǎn)。不吝嗇鼓勵(lì)，立足于幼兒關(guān)鍵期發(fā)展和內(nèi)在品質(zhì)激發(fā)，從而真正幫助幼兒建立“我會(huì)……”的自信心。

教師對(duì)于家庭教育的指導(dǎo)同樣需要給予具體方法，指導(dǎo)父母得到教育觀念上的認(rèn)同，與祖輩家長(zhǎng)溝通教養(yǎng)觀念，肯定祖輩帶養(yǎng)的辛勞。適時(shí)提出教育建議，家園教育同步。

3.收：收心

在“放”與“給”的背后，家園、師幼間建立起心與心的依戀。讓幼兒、家長(zhǎng)與教師形成教育共同體。幼兒對(duì)于教師的依戀感將有助于“我不會(huì)”向“我愿意試一試”的嘗試；家長(zhǎng)對(duì)于教師的信任則有助于幼兒在家園實(shí)現(xiàn)“我會(huì)……”的合作文化。

在日復(fù)一日的保教工作中，教師與幼兒家庭、生活同步實(shí)現(xiàn)幼兒“我會(huì)”的建設(shè)與變化，改變就在細(xì)節(jié)中逐漸發(fā)生，日積月累。與孩子共同體驗(yàn)更多元化的經(jīng)驗(yàn)，成為幼兒成長(zhǎng)過程中的養(yǎng)料，讓生命向著美好的方向前行。

（江蘇省鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)朝陽(yáng)樓幼兒園）