陳迪

摘 要： 為加快轉(zhuǎn)變軍隊院校任職實(shí)戰(zhàn)化能力生成模式轉(zhuǎn)型，本文結(jié)合軍隊院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)改革現(xiàn)狀，提出了一種新型的實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練管理理念：精細(xì)化管理。

關(guān)鍵詞： 實(shí)驗(yàn)室改革 精細(xì)化 訓(xùn)練管理模式

院校實(shí)驗(yàn)室改革是軍隊院校教育改革的重要組成部分，更是任職院校加快任職培訓(xùn)能力生成模式轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)。自新世紀(jì)以來，隨著空軍裝備科技的快速發(fā)展和空軍對院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入持續(xù)的增加，到目前為止，院校實(shí)驗(yàn)室硬件條件建設(shè)已初步實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。然而，面對新型的實(shí)驗(yàn)室條件，傳統(tǒng)的粗放式管理模式日益顯得捉襟見肘，在運(yùn)行和管理工作中不斷地暴露出各種各樣的問題。要解決當(dāng)前軍隊院校改革過程中實(shí)驗(yàn)室粗放管理帶來的諸多問題，加快實(shí)驗(yàn)室模式管理模式改革，就必須樹立精細(xì)化管理的理念，在諸如強(qiáng)化執(zhí)行、優(yōu)化流程、精益組織、度量績效和善用方法幾個方面下足功夫。

一、實(shí)驗(yàn)室組織的精細(xì)化管理

實(shí)驗(yàn)室組織是為了保證完成當(dāng)前軍事任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)院的戰(zhàn)略發(fā)展總目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的總目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室組織的精細(xì)化管理，必須堅持幾項(xiàng)原則：一是目的性原則，主要是指實(shí)驗(yàn)室組織應(yīng)促使每一位參與人員都了解實(shí)驗(yàn)室建設(shè)整體和本身的任務(wù)，在目的的指導(dǎo)下制定具體的目標(biāo)，由目標(biāo)落實(shí)到位;二是分工協(xié)作原則，主要是指實(shí)驗(yàn)室組織必須在整體規(guī)劃下明確分工，在分工的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的綜合;三是管理幅度原則，主要是指上級領(lǐng)導(dǎo)能直接地、有效地領(lǐng)導(dǎo)（指揮、監(jiān)督、管理）所屬人員數(shù)量的限制，一般分為三個層次，分別為：院首長及所屬院機(jī)關(guān)和各系部領(lǐng)導(dǎo)，院機(jī)關(guān)和系部領(lǐng)導(dǎo)及所屬各教研室，教研室主任及所屬教員，根據(jù)管理幅度原則管理組織能形成有效的層次結(jié)構(gòu)，從而提高管理的效能;四是權(quán)責(zé)對等原則，主要是指權(quán)責(zé)要一致，有分工必然有分權(quán)，越是復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)室，分工就越細(xì)，越專業(yè)化，則分權(quán)的必要就越大，這就需要每一位參與人員包括：院首長、機(jī)關(guān)參謀干事、系部領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任及每一位教員都要深刻認(rèn)識到權(quán)利和責(zé)任的對等性。

從實(shí)驗(yàn)室精細(xì)化管理的原則看，一個滿足現(xiàn)代化戰(zhàn)場需要的健全的實(shí)驗(yàn)室管理組織機(jī)構(gòu)應(yīng)包括：決策機(jī)構(gòu)、指揮機(jī)構(gòu)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)、監(jiān)督機(jī)構(gòu)和參謀機(jī)構(gòu)，如圖1。

決策機(jī)構(gòu)，是實(shí)驗(yàn)室組織的神經(jīng)中樞，是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的決策者，這里指的是院首長;指揮機(jī)構(gòu)，是實(shí)驗(yàn)室組織活動的指令中心，指的是學(xué)院機(jī)關(guān)和各系部領(lǐng)導(dǎo);執(zhí)行機(jī)構(gòu)，主要是把各項(xiàng)指令和決定付諸實(shí)施，也就是指各基層教研室;監(jiān)督機(jī)構(gòu)，主要是保證各教研室實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的建設(shè)情況，如：教保科等;參謀機(jī)構(gòu)，可以視為決策機(jī)構(gòu)的智囊，也就是學(xué)院機(jī)關(guān)參謀、干事等，他們是試實(shí)驗(yàn)室管理科學(xué)化的有力保證。各基層教研室要及時把當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室建設(shè)信息反饋給決策層，決策層也同樣通過監(jiān)督機(jī)構(gòu)及時了解各教研室的建設(shè)情況，參謀機(jī)構(gòu)要負(fù)責(zé)把這些信息匯總報于院首長決策，進(jìn)而再次給各教研室發(fā)送指令。這樣一來，可以保證實(shí)驗(yàn)室的組織管理處于一個循環(huán)的結(jié)構(gòu)中，保證各個機(jī)構(gòu)可以隨時地掌握實(shí)驗(yàn)室當(dāng)前的建設(shè)最新方向、情況、需求等，才能使實(shí)驗(yàn)室計劃正確無誤地推行下去。

二、實(shí)驗(yàn)室隊伍的精細(xì)化管理

實(shí)驗(yàn)室管理的對象和職能盡管多種多樣，但核心是對教員的管理。因?yàn)榻虇T是實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)的主體，是構(gòu)成實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)的基本因素。實(shí)驗(yàn)室隊伍管理的目的就是調(diào)動一切積極因素，團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的師資力量，并且竟可能將消極因素變?yōu)榉e極因素，為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)服務(wù)。

要實(shí)現(xiàn)精細(xì)化的實(shí)驗(yàn)室隊伍管理，首先要根據(jù)實(shí)驗(yàn)室教員的才能（性質(zhì)、大小）安排教員的工作，從日常的學(xué)習(xí)、工作和生活的細(xì)微處著手，細(xì)化教員的工作，明確其責(zé)任，授予其權(quán)利，要做到人盡其才、量才任用、責(zé)權(quán)相應(yīng)，同時要把教員的工作放在首位，充分地理解教員、尊重教員，發(fā)揮教員的主觀能動作用。其次要統(tǒng)一目標(biāo)方向，讓每一位教員都能明確實(shí)驗(yàn)室的目標(biāo)，了解實(shí)驗(yàn)室工作的進(jìn)展情況，做到每人的工作努力都與實(shí)驗(yàn)室的目標(biāo)一致，主動地為實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)造價值，同時實(shí)現(xiàn)自身價值。在實(shí)施過程中，一方面可以在實(shí)驗(yàn)室張貼實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)目標(biāo)，也就是總建設(shè)目標(biāo)，讓每一位教員在潛移默化中形成共識，另一方面是做好實(shí)驗(yàn)室的工作簡報，定期向所有的實(shí)驗(yàn)室人員通報，包括年工作簡報、月工作簡報、周工作簡報，讓每一位教員都了解實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展。三是激勵機(jī)制的細(xì)化，激勵的實(shí)質(zhì)，是通過思想教育和滿足必要的需要，指導(dǎo)教員行為活動的方法并增長動力的過程。激勵機(jī)制的細(xì)化，首先要注重教員的需要，需要是人心理活動和演變的心理根源，需要會使人內(nèi)心產(chǎn)生激奮心理，設(shè)法導(dǎo)致行為。細(xì)的來說，行為有兩種結(jié)果：一種結(jié)果是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，滿足需要，從而產(chǎn)生新的需要;另一種結(jié)果是遇到挫折，沒有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。后者有兩種結(jié)果，一種是積極進(jìn)取，直到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)才罷休，也有可能經(jīng)過努力仍然實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)，則轉(zhuǎn)移目標(biāo)，或者采取消極的防范態(tài)度。這就形成一個連續(xù)不斷循環(huán)的閉環(huán)的激勵過程，如圖2所示。

對于激勵過程中的每一個細(xì)節(jié)部分，激勵機(jī)制中都應(yīng)該有所體現(xiàn)。另外，實(shí)驗(yàn)室能否給予每一位教員施展才能的空間，“知人善用，論功行賞”是激勵機(jī)制真正需要解決的問題，同時激勵機(jī)制可包括幫助每一位教員進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，提供各種集訓(xùn)或參加進(jìn)修的機(jī)會等。最后，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室隊伍的精細(xì)化管理還要注意溝通，即在實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)中，相關(guān)聯(lián)的事物緊密銜接，相互溝通。比如選拔、任用、培養(yǎng)、考核、獎懲等要相互銜接、相互溝通。正如電路具有電源，形成回路才能做功一樣，它關(guān)系到管理的效益和有效性。

三、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的精細(xì)化管理

1.實(shí)驗(yàn)室教學(xué)體系的精細(xì)化

實(shí)驗(yàn)室教學(xué)體系管理要遵循適應(yīng)性、系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性、“少而精”與“因材施教”及“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的原則。適應(yīng)性主要是指實(shí)驗(yàn)室體系要與各其專業(yè)特點(diǎn)，知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)相適應(yīng);系統(tǒng)性主要是指要對整個實(shí)驗(yàn)室教學(xué)計劃進(jìn)行統(tǒng)籌安排及體現(xiàn)出各階段的培養(yǎng)計劃又使各階段計劃之間前后銜接;協(xié)調(diào)性主要是指實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與理論教學(xué)之間的相互依賴、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的關(guān)系?！吧俣敝饕侵敢刂茖?shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量;“因材施教”與“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”是各類教育所共有的教育原則。結(jié)合各項(xiàng)原則，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)體系在實(shí)施精細(xì)化管理時，就要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和理論教學(xué)體系并行。

如此既保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相對獨(dú)立，又保持實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的系統(tǒng)性，使整個教學(xué)體系由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象、由單因素到多因素，同時及時在教學(xué)體系的統(tǒng)一階段，對不同的學(xué)生分層次進(jìn)行“因材施教”。

2.實(shí)驗(yàn)室教學(xué)效果評價的精細(xì)化

實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)要滿足明確、簡潔、與訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)、易操作的要求，才能被落實(shí)，否則就是空談。在評價過程中，不僅要對每一位學(xué)員實(shí)訓(xùn)進(jìn)行評價，還要對教員工作過程及效果進(jìn)行評價。對學(xué)員的評價以教員對學(xué)員實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場的評價為主，每位學(xué)員都要有實(shí)質(zhì)性的評價;對教員的評價要制定明確、規(guī)范的、針對性的考核規(guī)則，嚴(yán)格按考核規(guī)則進(jìn)行教學(xué)過程的跟蹤檢查及教學(xué)效果評價。評價結(jié)果要及時反映給學(xué)員和教員中，建立長期的跟蹤檔案，保證教學(xué)與評價過程形成一個良性的實(shí)質(zhì)性的循環(huán)。

四、結(jié)語

實(shí)驗(yàn)室精細(xì)化管理模式改革是院校教育改革的必然，是加快任職院校任職培訓(xùn)能力生成模式轉(zhuǎn)變的重要手段。實(shí)驗(yàn)室精細(xì)化管理是院校管理工作的一種創(chuàng)新，它不可能一步到位，也不可能一勞永逸，是一項(xiàng)漸進(jìn)的系統(tǒng)工程。它需要全院相關(guān)人員的全員參與，不僅教員參與，而且包括系機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教研室領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)科室部門等的集體參與，更需要集體的智慧，需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析效果、積極改進(jìn)，保證實(shí)驗(yàn)室建設(shè)始終處在一個不斷循環(huán)前進(jìn)的框架中，只有這樣院校實(shí)驗(yàn)室管理水平才能逐步提高，提院校實(shí)驗(yàn)室的核心競爭力，才能促進(jìn)院校實(shí)驗(yàn)室改革，逐步完善院校的教育改革，才能加快院校任職培訓(xùn)能力生成模式轉(zhuǎn)變的步伐，最終達(dá)到創(chuàng)建一流任職教育院校的目的。

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