虞金花

摘 要： 在高中英語教學中，教師通過有效備課、有效講授、有效提問和有效互動的課堂教學活動，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習成績，進而促進全面發(fā)展。

關鍵詞： 英語教學 理念 成績

一、有效課堂理念概述

運用有效課堂理論是提高學生成績的重要途徑。有效課堂是一種以學生為中心的教學方法，以學生有無進步或發(fā)展作為課堂教學的唯一標準。有效課堂理論源于20世紀前期歐洲的教學科學化運動，而且深受美國實用主義哲學的影響。有效課堂指按照課堂教學科學規(guī)律，學生花費較少的時間、精力，掌握較多的知識技能，從而實現特定的教學目標。它在效果、效率和效益三方面都取得了突破。從學生角度講，有效提高學生學習效率，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而促進全面發(fā)展；從教師角度講，有效發(fā)揮教師教育與引導的職能和技巧，減輕教學壓力，提高教師的專業(yè)水平。筆者從教學實踐角度具體運用有效課堂理論，有效課堂意味著教師通過有效的講授、提問、互動、監(jiān)督和激勵，提高學生學習的主動性，提高高中學生的學習成績。

二、現行低效英語教學模式分析

高中英語課堂表現出兩個極端，一是平時的課堂教學完全采用以教師為中心的教學模式。教師在課堂上滔滔不絕，學生在課桌上昏昏欲睡，教師費了九牛二虎之力要趕進度，又要把所有的知識全部講出來，造成重點不突出，而學生并不能有效把握重點，學得很辛苦，真正學到的東西不多，是一種低效的課堂教學方法。二是低效的公開課教學模式，甚至說是表演課模式，表現為過分“以學生為中心”，課堂教學活動中以聽說、互動、表演活動貫穿整個課堂，不對英語知識點和句子結構進行重點解析，更不分析語法，只是一味地活躍課堂氣氛。教師和學生生動活潑用英文互動，有的還配有道具，通過他們出色的表演，貌似不是在上課，明顯是一節(jié)成功的英語表演課。這種課堂忽視了基本知識的學習與訓練，是一種低效的教學方法。

三、運用有效課堂理念的有益經驗

針對實踐中低效課堂的表現，筆者認為運用有效講授、有效提問、有效互動，能夠強化學生基本知識和技能，提高學習成績。

（一）千錘百煉備好課

備好課是高質量課堂的前提和基礎。如果教師沒有進行過備課，課堂一定達不到預期效果。備好一堂課，不是一朝一夕之事，它要不斷揣摩，不斷完善，臻于之美。備課需要把去年、前年，乃至更早的同樣內容的課件拿出來參考，看看當時備課有什么問題，課堂上學生有什么反應，哪些優(yōu)點值得借鑒，哪些問題必須更改，要把這些珍貴的教學經驗利用起來，同時參考優(yōu)秀教師的課件。每一節(jié)英語課都是高中三年英語課堂的組成部分，只有通過整體設計，才可能實現整體銜接、整體優(yōu)化的效果；才可讓學生從整體上掌握高中英語，把握重點、難點。在課堂設計中，教師應以“大綱”內容為基礎，抓住課本的重點內容，充分考慮到所教班級學生的整體情況。

備課時要注意以下幾點：一是協(xié)調講授與吸收的關系。要防止教師講得多，學生被動接受得多，吸收消化少的問題。二是協(xié)調整體與部分的關系。注意既要保證整體教學質量的同時，又要考慮學生個體的差異，必要時分類指導，使每個學生都能提高學習成績。因此，備課過程要通過教師與學生多交流、多溝通，主動了解學生的知識結構，兼顧學生的已有經驗進行授課。

（二）有的放矢講好課

英語課堂講解是非常重要的教學技能，是最能體現教師水平的一個方面。英語教師一方面應有按計劃講解的能力，為了解答學生疑惑，還應該有即席講解的技能。因此，高中英語教師必須合理安排教學計劃，并組織好英語課堂的先后順序，按照學生學習規(guī)律和事情發(fā)生的邏輯關系，預留學生提問的時間，進行簡明扼要和重點突出的講解，才能讓學生聽得明白、記得清楚。在講解過程中要注意語言的流暢，富于變化，生動有趣，穿插一些學生感興趣的話題，偶爾用詼諧的語言逗樂學生，方能吸引學生的課堂注意力，提高英語課堂教學的有效性。在講解內容方面，不但關注詞義、語法和文章背景知識，而且要把提供有效的語言信息作為重點內容，抽絲剝繭，從復雜的課文中找出重要信息進行講解，在教授新知識的同時，注意與舊知識的銜接與融合，形成有序的知識網，形成能夠活用的技能。

做好筆記是掌握講解內容的必要條件。學生能否記住講解內容的關鍵不僅僅是課堂上的理解，更需要長期理解和記憶，因此，做好筆記能夠永久性地、系統(tǒng)性地記錄內容。做好筆記是對講授英語知識的篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維，把握重要知識點。做筆記過程中，學生的思維必須跟上英語教師的思維，用關鍵詞和線索性語句提綱挈領地記錄，這有益于深化理解知識、提高學習能力。英語筆記必須做些索引、摘錄工作，便于以后復習時查找知識點。英語課堂筆記不是學生一方的事情，高中英語教師要積極發(fā)揮在做筆記中的能動作用。首先，對于需要記錄多的內容，如語法、例句，可以提前打印出重點內容，人手一份，讓學生裝訂到英語課堂筆記中，提高學習效率；其次要發(fā)揮監(jiān)督職能，講重點知識的時候，一定提示學生記下來，不定期檢查聽課筆記，督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）有效互動出效果

英語作為語言，有效交流才是最終目的。沒有互動、不進行交流的英語課堂必然是低效的。一是提高有效提問水平。在提出過程中，提問要有深度，能夠深刻地反映知識的重點和難點；提問要有針對性，能夠反映學生的疑惑之處和知識盲區(qū)；提問要留足時間，應當提前提出，讓學生有足夠的思考時間。二是有效引導學生發(fā)問。引導學生發(fā)問，是發(fā)現問題、有效互動的另一種重要方式。引導學生將困惑講出來，將疑問闡述清楚，進而發(fā)現學生英語知識的薄弱點，有針對性地講解與訓練。三是開展英語知識競賽。讓學生全員參與競賽，給學生充分展示英語水平。通過各種競賽活動，如單詞書寫大王、英語口語大賽、猜謎語等，讓學生在競賽中學習，在競爭中進步。對進步明顯和成績突出的學生均給予必要的獎勵，通過比賽的互動方式，提高英語學習的求勝心和求知欲。有效的課堂互動教學模式，有利于減輕學生學業(yè)負擔，有利于發(fā)現知識體系的薄弱之處，有利于考教銜接，提高英語教學的針對性，最終提高英語成績和水平。

綜上所述，有效備課是有效講解和有效互動的基礎，有效講解和有效互動在英語課堂教學中缺一不可。通過有效的備課、講解和互動，再輔之以必要的激勵和監(jiān)督，高中學生的英語成績必將能夠提高。