蔡晶

一、案例背景

《螞蟻和蟈蟈》是我在校內(nèi)開展的一節(jié)公開課，是蘇教版小學(xué)語文第二冊課本中的一篇童話，講的是螞蟻由于辛勤勞動得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來，從而告訴人們只有辛勤勞動才能換來幸福生活。

一年級學(xué)生處于學(xué)習(xí)初始階段，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，理解力較弱，因此，理解課文內(nèi)涵、揭示課文道理是本課的教學(xué)重難點。同時他們思維活躍，但注意力不夠集中，又不善于分配，所以教學(xué)方法要新穎、有趣、高效。根據(jù)學(xué)生和文本的特征，我在本節(jié)課中嘗試以幾個詞為主線索，串聯(lián)整篇課文理解的教學(xué)思路，以期實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點。

二、案例過程

（一）教學(xué)目標(biāo)。

1.理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會本課七個一類字，綠線內(nèi)的字只識不寫。

3.感受螞蟻搬糧食的辛勞，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。

教學(xué)重難點是感受螞蟻的勤勞、蟈蟈的懶惰，懂得只有像螞蟻一樣勤勞，才會有幸福的生活。

（二）主要教學(xué)過程。

在這節(jié)課中，我特別關(guān)注、研究了這樣幾個環(huán)節(jié)，下面就將其中幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計描述如下：

環(huán)節(jié)一：詞串呈現(xiàn)文脈。

（1）今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課——《螞蟻和蟈蟈》（板書課題）

（2）課文里的這些詞語，你還記得怎么讀嗎？出示詞語貼，指名讀詞語，邊讀邊引導(dǎo)，例如：誰在做什么呀？那把這個詞語貼在誰的下面？

貼完呈現(xiàn)方式如下：

20.螞蟻 和 蟈蟈

搬糧食 乘涼

滿頭大汗 自由自在

裝滿糧食 又冷又餓

傻瓜 神氣

（3）傻瓜是什么樣的人？課文中誰說誰是傻瓜？為什么說螞蟻是“傻瓜”？讓我們先來看看這幅圖。

設(shè)計意圖：我將課文內(nèi)容提煉成兩組分別描述螞蟻和蟈蟈的詞語，這便是全文的主線索。課伊始，學(xué)生既在興趣盎然的朗讀中復(fù)習(xí)了詞語讀音，又在尋找詞貼該貼在誰下面時初步理順了課文的脈絡(luò)，使鞏固生字詞和初步把握課文內(nèi)容有機結(jié)合。緊接著我扣住詞語“傻瓜”設(shè)疑，牽引著孩子到文章字里行間尋找答案。

環(huán)節(jié)二：解詞疏通文義。

要有效引領(lǐng)學(xué)生理解這篇文章的意蘊，關(guān)鍵在于通過理解關(guān)鍵詞語，由詞串文，深化兩個對比，對比螞蟻和蟈蟈夏天的不同表現(xiàn)，對比冬天它們由于不同表現(xiàn)帶來的不同生活結(jié)局。在此具體描述學(xué)習(xí)螞蟻搬糧食的片段，我是怎樣處理的：

1.螞蟻的表現(xiàn)

（1）渲染夏天的天氣。

夏天的天氣怎樣？從哪兒看出來的？想象你站在太陽底下，會怎樣？

（2）理解螞蟻是如何“搬糧食”的。

A夏天這么熱，螞蟻們在干什么呢？（指詞貼：搬糧食）

B螞蟻是怎么搬糧食的呢？自讀第一小節(jié)。

C看圖理解：螞蟻怎么搬糧食的？

D表演理解螞蟻怎么搬糧食。隨機采訪感受。

E理解“滿頭大汗”。從這段話中的哪個詞語看出它們搬得很辛苦？“滿頭大汗”是什么樣的呢？讀出感受。

F圖上只是一群螞蟻中的幾只，一起來看看整個螞蟻家族搬糧食。（播放動畫）

G喜歡這群小螞蟻嗎？為什么？

設(shè)計意圖：這處設(shè)計緊扣“搬糧食”、“滿頭大汗”兩個詞，讓學(xué)生感受螞蟻夏天是怎樣搬糧食的，非常辛苦。這些詞連著句，連著情境和畫面。我根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點和心理特點，在這運用了看圖想象、表演、采訪、動畫等方式讓學(xué)生理解，學(xué)生不知不覺中走入情境，詞語的豐富內(nèi)涵生動地投射在了學(xué)生的心湖上。

環(huán)節(jié)三：借詞提煉文“心”。

1.討論：讀到這兒，你們再來看看板書，想想誰才是真正的傻瓜？為什么？螞蟻夏天就知道為冬天做準(zhǔn)備，這就叫“有備無患，防患未然”。

2.對比引讀：夏天——……它們才是——（傻瓜呢）

3.拓展填空：螞蟻來信。

蟈蟈家族不甘心當(dāng)傻瓜，再過這種生活，它們寫信詢問螞蟻， ？搖 ？搖才能獲得幸福？你能告訴它們嗎？

設(shè)計意圖：這處設(shè)計正是立足前面的兩處對比，扣住“傻瓜”展開生長點。第一步，理解誰是真正的傻瓜，為什么？第二步，對比讀鞏固深化。第三步，總結(jié)出文眼，蟈蟈不甘當(dāng)傻瓜，尋找如何獲得幸福？孩子說：勤勞、勞動、努力，看來孩子對課文的感知溢滿于言了。

三、案例反思

反思自己整個教學(xué)過程，我認(rèn)為本節(jié)課取得了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課抓住了“搬糧食”等幾個核心詞語，點在了文本之穴、學(xué)生思想之穴上。我結(jié)合教學(xué)實踐，總結(jié)如何以詞語線索展開教學(xué)。

（一）巧妙借助詞串，呈現(xiàn)課文脈絡(luò)。

每篇課文總有一些重點詞宛若顆顆光亮的珍珠，如果在課堂上把這顆顆珍珠串聯(lián)起來，那就是一條漂亮的項鏈，也是語文教學(xué)的脈絡(luò)。教師要善于捕捉，尋找有特點的詞語重組，形成教學(xué)的主線索。楊章宏教授在《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》中這樣論述：“教學(xué)要有一條清晰的主線索。在這條主線索主導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)活動成了一個統(tǒng)一的整體?！蔽覀兛梢郧擅畹刈プ≡~語主線索，不是簡單地字形字義的機械認(rèn)讀，而是培養(yǎng)學(xué)生對全文內(nèi)容有整體的把握，力求用這幾個詞縱橫連貫全課的教學(xué)內(nèi)容，帶動對全篇課文的閱讀品析，使學(xué)生進(jìn)入積極能動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在本課中正是詞貼上出現(xiàn)的八個詞語，順利地牽動整篇課文的學(xué)習(xí)。

（二）根據(jù)年段特點，把詞語讀“豐厚”。

有了詞語線索作課文內(nèi)容的串聯(lián)，好比有了筋骨。還需要深入理解詞語，把詞語讀“豐厚”，幫助理解課文，好比血肉。蘇霍姆林斯基說：“要讓詞深入兒童的精神生活里去，使詞在兒童的頭腦和心靈里有一種積極的力量?！币胱屧~深入兒童的精神生活，就要使用一定的教學(xué)策略，還要考慮不同年段的學(xué)生選擇不同的解詞策略，把詞語背后的含義和意境挖掘出來。同時，詞牽動著句，句牽動著段，段牽動著文，連為一體，牽一發(fā)而動全身。例如在本課中，我采用的是表演、想象、播放動畫、結(jié)合語境提煉等方法，讓詞語的理解最大限度地增值。

（三）扣住關(guān)鍵詞語，尋找生長點。

在閱讀教學(xué)過程中，我們要瞄準(zhǔn)課文的重點與難點、學(xué)生的興趣點，立足學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)，科學(xué)地尋找生長點，尋找最佳方式準(zhǔn)確把握展開的程度。只要選擇一個恰當(dāng)?shù)那腥朦c，就完全可以將詞語的理解置于豐厚的文本中，帶領(lǐng)學(xué)生由小小的詞語點染或是衍生出更多的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)有效的點串聯(lián)于課堂后，才能提高課堂教學(xué)效率。正如在本課中，我扣住“傻瓜”展開生長點，并提煉出文“心”，突破課文的重難點。

教學(xué)無固定的方程式。不同的課文可以有不同的教學(xué)思路，但無論用怎樣的方法，都要力爭使得整堂課的教學(xué)方向明確，目標(biāo)一致，簡單、緊湊、高效。今后，我將在教學(xué)中不斷反思、不斷總結(jié)，從而使教學(xué)更有效。