周琳

體驗式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為根本，尊重學(xué)生的個體差異、關(guān)注學(xué)生的情感體驗，拓展其生命內(nèi)涵、提升生命價值。體驗式教學(xué)所關(guān)注的不僅是學(xué)生通過教學(xué)而掌握多少知識，更在于學(xué)生的生命意義可以通過教學(xué)而獲得彰顯和延伸。

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。

體驗式教學(xué)強調(diào)教學(xué)不僅是學(xué)生的認(rèn)知過程，而且是學(xué)生個體獨特的生命體驗過程。在體驗式閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)過程強調(diào)學(xué)生與文本的自然融合，使兩者融入一種自然的教學(xué)情景中。不僅體驗式閱讀是學(xué)生對文本意義的理解和把握，更是學(xué)生對自我生命的重構(gòu)，是自我生命的體驗者和創(chuàng)造者[1]。因此，不僅體驗式閱讀教學(xué)是對高中語文學(xué)的一種反思，而且課堂模式是一種全新構(gòu)建。還學(xué)生對文本充分閱讀和解讀權(quán)，給予學(xué)生充分的尊重，讓學(xué)生在體驗中認(rèn)識、思考并更好地感悟人生，從而提高語文素養(yǎng)。

一、營造和諧氛圍，激發(fā)有效對話

創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生進(jìn)入情感體驗的情境是高中語文課堂教學(xué)中實施體驗式學(xué)習(xí)首先條件。教師運用自身體驗和情景式語言，把學(xué)生迅速帶入文本學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使他們對文本有初步感知，進(jìn)而能夠深入文本，激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生體驗，形成獨特的感受，發(fā)展領(lǐng)悟能力。新課程指出學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。所以教師要提供有助于學(xué)習(xí)的情景材料，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的最近狀態(tài)，啟發(fā)積極感悟。積極的情感體驗具有動力功能，能驅(qū)動主體投入學(xué)習(xí)客體，并對學(xué)習(xí)客體進(jìn)行研習(xí)和體認(rèn)，最終把握事物的結(jié)構(gòu)、功能及其與自身的關(guān)系和對自身的意義[2]。

教師在上課伊始，抓住引入環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生情緒，營造和諧的課堂氛圍，巧設(shè)體驗學(xué)習(xí)和情境。這里的情境有：圖像回放、開放性練習(xí)、小品表演模擬課文情節(jié)、人物形象評析、大自然奧秘探索等，濃厚的氛圍激起學(xué)生的體驗，吸引學(xué)生的注意力，有效地掌握知識，形成初步的概念和經(jīng)驗，又為學(xué)生營造更多值得回味的氛圍。

二、從“誦”到“涵”，讀出生命情感

體驗式閱讀使個體與體驗對象在相互作用中處于一個活力四射的狀態(tài)。通過誦讀文本將想象、移情、神思、悟解等多種心理因素的融合、碰撞、交匯，使相對凝固和靜態(tài)的文本在學(xué)生心靈之中被激活、催化，從而形成新的意義。

例如在講授《神的一滴》時選取恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，師生共讀。

1.選擇背景音樂——挑選的旋律要有類似于文本節(jié)奏中出現(xiàn)的情感高潮或變化。

2.尋求最佳效果——我在背景音樂下連續(xù)動情地讀了許多遍，為了找準(zhǔn)節(jié)奏點，我在書上作了相應(yīng)的標(biāo)記，甚至要在哪停頓，什么地方音樂再低，才能使文本與背景音樂更好的結(jié)合，我都了然于胸。

3.上課階段——旋律自始至終在回旋，一遍范讀，學(xué)生看文本。又一遍還是范讀，只是學(xué)生閉眼冥想，白日做夢。最后一遍，學(xué)生自讀。旋律自始至終環(huán)繞在課堂里，目的是創(chuàng)設(shè)寧靜幽遠(yuǎn)的背景，讓學(xué)生安靜地走進(jìn)文本，體會梭羅的自然之美、自然之心。

點評：背景音樂處理得當(dāng)是配樂朗誦成功的一半，這個在《我與地壇》教學(xué)中可以獲得印證。所以，教師要在音樂上下工夫，不是隨便拿一首看似說得過去的音樂，要想學(xué)生有感覺，自己要先有感覺。朗誦時，要掐準(zhǔn)文本與音樂的脈搏，這樣才能起到相輔相成的作用。上完這節(jié)課后，有許多學(xué)生管我要背景音樂，而且我發(fā)現(xiàn)，閱讀課上，多出了幾本《瓦爾登湖》。

三、對話文本，調(diào)動生命體驗

體驗式閱讀將體驗對象內(nèi)化為個體經(jīng)驗。在體驗過程中，學(xué)生可以通過閱讀活動中的感受、理解、欣賞、領(lǐng)悟，對以往掌握的知識經(jīng)驗進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)、再加工、再創(chuàng)造，使之成為與學(xué)生生命融為一體的精神力量[3]。調(diào)動學(xué)生的生活體驗，幫助學(xué)生理解文本的同時，拓展學(xué)生的思維廣度和深度，提高學(xué)生思維的品質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高后才能自發(fā)、自覺地成為學(xué)習(xí)主體。

在課堂教學(xué)中，往往會出現(xiàn)一些看似與教學(xué)無關(guān)的事件，對這些事情處理不當(dāng)，就會破壞教學(xué)秩序；反之，如果教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有體驗，則有可能讓教學(xué)出現(xiàn)意外的精彩。如教學(xué)《漢家寨》，分析漢家寨人在荒涼、偏僻的戈壁依然堅守的精神時，有一位學(xué)生突然說了一句：“為什么要堅守?。∵@個地方如此落后偏僻，為什么不換個好地方重新開始生活呢？”頓時，教室里一片沉寂，隨后部分學(xué)生點頭附和。這質(zhì)疑聲我覺得正是當(dāng)下現(xiàn)代社會中對于家園堅守與自我選擇的矛盾沖突體現(xiàn)，適時我讓學(xué)生對這個話題展開討論。于是教室里分出兩大陣營，相互爭論，各持己見。強調(diào)“堅守”的學(xué)生說：“真是這樣的堅守，讓這荒涼的戈壁也有了一點溫暖與人性。并且中國人一直都是安土重遷，家園故土的思想深入骨髓?！狈瘩g的聲音四起：“離開故土并不意味忘記，那是為了創(chuàng)造更好地生活，實現(xiàn)自身的價值。比如當(dāng)年楊振寧放棄了中國人的身份，選擇留在了國外，繼續(xù)自己的科學(xué)研究，最終功成名就?！睂W(xué)生都調(diào)動平時的知識儲存展開激烈的討論，我不失時機地補充介紹作家張承志的堅守精神。在創(chuàng)作日益商業(yè)化的時代，張承志說：“我只是一個作家。我永遠(yuǎn)不是走紅的文字商品的販賣者，永遠(yuǎn)不是流行思潮頂峰的泡沫。我獨立地表達(dá)自己。”“我希望自己的文學(xué)中，永遠(yuǎn)有對于人心、人道和對于人本身的尊重；永遠(yuǎn)有底層、窮人、正義的選擇；永遠(yuǎn)有青春、反抗、自由的氣質(zhì)?！薄澳呐略匐y，也要堅持知識分子的良心和批判，這是我在自己的微渺作品中一直堅持的?！弊詈髮W(xué)生一致覺得不論身處何處，關(guān)鍵是要堅守內(nèi)心。這樣通過文本與自身的對話與體驗，對青少年適時地進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，倡?dǎo)積極的價值觀，讓學(xué)生從小就建立起美好的精神家園，使他們找到正確的路，是教師應(yīng)盡的責(zé)任。當(dāng)作家的情操和作品的精神以一種無法抗拒的力量滲入學(xué)生的靈魂深處時，他們就能建立起健康的道德感與審美感，樹立高尚的人格。

這種體驗式課堂通過在教學(xué)過程中教師有意識地創(chuàng)設(shè)情境及引導(dǎo)鼓勵，充分激發(fā)學(xué)生個體的閱讀興趣，使新的教學(xué)內(nèi)容與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并加以內(nèi)化、體認(rèn)、內(nèi)省并參悟，從而實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心自主性精神的成長。這樣的課堂是情感的交流，智慧的碰撞，生命化的體驗。體驗型學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生的感性學(xué)習(xí)有幫助，而且在發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀方面有獨特的作用。體驗式教學(xué)讓學(xué)生在全程參與的、凸顯語文性的“真活動”中，認(rèn)識世界，并更好地感悟人生，從而提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣娜.突破高中語文閱讀教學(xué)的瓶頸——高中語文自主閱讀的新思考[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2008，（02）.

[2]蒲勇.高紅語文閱讀教學(xué)探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2010，（02）.

[3]周淳.新課程下高中語文自能閱讀教學(xué)實踐研究[D].湖南師范大學(xué)，2012，（05）.