張道明

將當(dāng)前學(xué)校班級(jí)管理中的“四重四輕”現(xiàn)象梳理出來，剖析總結(jié)，將有利于我們規(guī)避偏頗，提升班級(jí)管理效益。

一、重課堂，輕課間

很多教師在課堂上對(duì)學(xué)生的紀(jì)律要求特嚴(yán)，學(xué)生正襟危坐，畢恭畢敬，整個(gè)課堂清風(fēng)雅靜；而下課鈴聲一響，教師立馬走人，學(xué)生打鬧瘋玩，罵人打架現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。下堂課的老師不得不花費(fèi)大量時(shí)間來給學(xué)生緩沖休息，甚至處理學(xué)生的嚴(yán)重違紀(jì)行為。久而久之，這種“課上緊，課下松”的狀態(tài)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺：課堂上我們要循規(guī)蹈矩，下了課可以置紀(jì)律于不顧。

學(xué)生在課間也需要紀(jì)律，需要秩序，需要管理。教師要促使學(xué)生對(duì)于《守則》《規(guī)范》的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，結(jié)合課間休息中發(fā)生的不良現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“課堂外”的管理，讓學(xué)生明白上課該守紀(jì)，下課也要遵守班規(guī)校紀(jì)，建立有序和諧的休息玩?？臻g。

課間，學(xué)生活動(dòng)處于開放狀態(tài)，教室、走廊、大廳、操場、廁所都是學(xué)生可能出現(xiàn)的地方，教師不可能全方位監(jiān)管。小學(xué)生自控力差，說話處事難免沖動(dòng)，容易與他人發(fā)生沖突。必須將矛盾與糾紛消除在萌芽狀態(tài)，做到防患于未然。有位班主任的做法值得借鑒：教師提名，學(xué)生民主投票選出幾位負(fù)責(zé)任、有正義感，且個(gè)子比較大的同學(xué)，成立安全小組，負(fù)責(zé)本班課間安全，一旦發(fā)現(xiàn)不安全因素，比如做危險(xiǎn)游戲、打架等，及時(shí)勸阻，并報(bào)告老師。這就減少了課間不安全、不和諧因素的發(fā)生，也有助于培養(yǎng)學(xué)生處理矛盾、調(diào)解糾紛的能力。

校園處處皆教育，課上課下都管理，雙管齊下才會(huì)形成合力，只有創(chuàng)造良好和融洽的學(xué)習(xí)生活空間，才能為學(xué)生的健康成長、和諧發(fā)展鋪路。

二、重經(jīng)驗(yàn)，輕科學(xué)

教育是一門科學(xué)，班級(jí)管理也是一門科學(xué)。教師必須了解認(rèn)識(shí)兒童，深諳兒童心理和年齡特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，管理才會(huì)有法子，對(duì)路子。

在一個(gè)班級(jí)管理會(huì)議上，班主任和任課教師暢所欲言，交流管理班級(jí)的妙招，分享管理良策，實(shí)現(xiàn)資源共享，以提高整個(gè)年級(jí)組的管理水平和教學(xué)質(zhì)量。在座的人知道M班屢獲“優(yōu)秀班集體”稱號(hào)，在老師們鼓動(dòng)下，M班班主任頗為謙虛地道出了管理秘訣：“違反班規(guī)者，扣操行分，每扣一分，當(dāng)日罰抄《小學(xué)生守則》10 遍。你們想，抄《小學(xué)生守則》10 遍，得用多久時(shí)間?。砍檬炙崽勐槟?，誰還敢不做作業(yè)？上課不聽講？不掃地？調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也怕了，只好乖乖收斂?！辈簧倮蠋煂?duì)此大為贊同，當(dāng)即表示明天就拿來用一用，懲治班上的頑固分子，剎一剎歪風(fēng)邪氣。

不可否認(rèn)，M班班主任的這一“治班寶典”確實(shí)能起到威懾學(xué)生的作用，但副作用也不可忽視。細(xì)細(xì)一想，學(xué)生在這種特殊管理下，言行舉止會(huì)有所收斂，班級(jí)看似風(fēng)平浪靜，實(shí)則暗流涌動(dòng)。筆者無意中聽到該班學(xué)生談話：“我們的班主任好兇！數(shù)學(xué)老師好溫柔！我喜歡數(shù)學(xué)老師！”事實(shí)上，該班班風(fēng)并非如其所言，很多時(shí)候，班主任在場時(shí)學(xué)生表現(xiàn)甚好，當(dāng)他不在場或有事離開了監(jiān)督崗，教室里就炸開了鍋?？梢姡摪鄬W(xué)生沒有自我教育的意識(shí)和習(xí)慣，他們僅僅依靠外力來約束自己，一旦外力不復(fù)存在，表現(xiàn)堪憂。

小學(xué)生心智尚未成熟，自控力還很差，犯錯(cuò)不可避免。所以有人說，學(xué)校是學(xué)生犯錯(cuò)的地方。關(guān)鍵是教師如何對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。威懾高壓，還是智取？M班主任讓犯錯(cuò)學(xué)生抄10遍《小學(xué)生守則》的做法，在一定程度上會(huì)起到懲戒作用。試想，哪個(gè)學(xué)生愿意舍棄休息玩耍的時(shí)間抄這個(gè)？學(xué)生真的明白遵守校規(guī)班紀(jì)的意義嗎？他們的內(nèi)心深處會(huì)認(rèn)同老師的做法嗎？M班主任不懂學(xué)生心理，違背教育規(guī)律，獲得了眼前的“芝麻”，丟了有利于學(xué)生成長的“西瓜”。

喚起人實(shí)行自我教育，乃是一種真正的教育。從教育心理的角度來看，學(xué)生進(jìn)行自我約束、自我教育，比老師的強(qiáng)迫性教育效果要好，學(xué)生更容易接受。自我教育基于對(duì)學(xué)生的尊重和認(rèn)同，喚醒他們的羞恥心和自尊感，使其滋生出向善、尚美、求真的勇氣和力量，進(jìn)而在行動(dòng)上約束自己，改變自己。這種從內(nèi)到外，源自學(xué)生內(nèi)心深處的認(rèn)識(shí)和養(yǎng)成，更為持久有效。

三、重懲罰，輕情感

教育離不開懲罰，缺乏懲罰的教育是不完整的。班級(jí)管理中的懲罰能夠強(qiáng)化學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)，但不能是外在的、沒有感情與目標(biāo)的畸形懲罰。

目前，畸形懲罰管理主要有體罰、心罰以及罰款。體罰對(duì)學(xué)生身體有所傷害，心罰容易給學(xué)生心靈留下創(chuàng)傷，罰款只是依靠金錢外在手段不去考慮從根本上解決問題。毫無疑問，這三種懲罰管理不能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，缺少了教育本該有的人情味和溫度，帶給學(xué)生的是冷漠、疏遠(yuǎn)、藐視、敵對(duì)，心理上容易產(chǎn)生抵觸情緒，甚至認(rèn)為只要交錢就可了事，而對(duì)于錯(cuò)誤的危害、可能產(chǎn)生的不良后果缺乏深刻認(rèn)識(shí)，思想上不重視，心靈上無觸動(dòng)，無法解決根本問題。

如果我們?cè)趹土P中多一點(diǎn)人情味和悲憫情懷，將會(huì)起到春風(fēng)化雨的效果。有這樣一則故事：麥克勞德上小學(xué)時(shí)殺掉了校長最寵愛的狗，校長罰他畫一幅狗的骨骼圖和一幅血液循環(huán)圖，殺狗事件就此了結(jié)。麥克勞德非常感激校長，從此發(fā)奮學(xué)習(xí)，成為著名的解剖學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者。校長沒有對(duì)麥克勞德進(jìn)行體罰、心罰、罰款，足見其寬容；而別出心裁地“罰”他畫狗的骨骼圖和血液循環(huán)圖，又足見其嚴(yán)格?？梢钥隙ǖ卣f，正是校長具有溫度和不乏智慧的懲罰成全了麥克勞德。倘若校長缺乏包容心和博愛情懷，僅僅罰其站辦公室、寫保證，出錢賠償，又有多大收獲？世界上或許會(huì)少了一個(gè)杰出的解剖學(xué)家。

四、重威權(quán)，輕民主

有些教師依賴自身威權(quán)，凌駕于學(xué)生之上，不允許學(xué)生犯絲毫錯(cuò)誤，否則就要受到嚴(yán)厲懲罰。這樣的管理使學(xué)生心理上嚴(yán)重受壓抑，師生之間毫無平等民主，學(xué)生有問題也不會(huì)向教師傾訴求助，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，教育效果甚微或無效。

在現(xiàn)實(shí)中，恰恰有不少教師正是用自己的威權(quán)，迫使學(xué)生絕對(duì)服從，即使反對(duì)也無效。在班級(jí)管理事務(wù)中，大到班干部的任用、班規(guī)的制定、選優(yōu)評(píng)優(yōu)、組織活動(dòng)，小到值日衛(wèi)生、分發(fā)營養(yǎng)餐，都是班主任或老師說了算，學(xué)生只有服從的份兒。這種嚴(yán)苛管理，行事霸道，讓班級(jí)密不透風(fēng)，學(xué)生感覺壓抑，毫無兒童應(yīng)有的生氣，卻贏得了領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長的認(rèn)可。這一系列現(xiàn)象，應(yīng)該引起我們的反思。

班級(jí)是誰的？班級(jí)是由學(xué)生組成的，學(xué)生是班級(jí)主人，班級(jí)管理應(yīng)該讓學(xué)生參與。要讓他們明白，班級(jí)不是班主任和老師的，也不是班上某幾個(gè)班干部的，而是全班同學(xué)的，每一個(gè)學(xué)生都是班級(jí)的一分子。班上大大小小的事是全班的事，大家應(yīng)該出謀劃策，群策群力，共同參與，把班級(jí)建設(shè)好。如果班主任或其他教師用威權(quán)管理班級(jí)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自己是被管理的對(duì)象、班上的事兒不關(guān)我的事的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，造成主人翁意識(shí)缺失，缺乏積極主動(dòng)性，表面屈服于班主任和老師的威權(quán)，內(nèi)心并不真正認(rèn)可，只能被動(dòng)應(yīng)付了事。這種把學(xué)生拋開去的管理，讓管理者很累，也管不出好效果。

真正有效的管理要讓學(xué)生參與進(jìn)來，成為班級(jí)事務(wù)的主角，班上大大小小的事兒讓學(xué)生有知情權(quán)、發(fā)言權(quán)、決策權(quán)。教師只提供一些建議和想法，供學(xué)生參考，引導(dǎo)學(xué)生思考何種辦法好，一起分析其優(yōu)劣得失，學(xué)生在交流討論中選擇最佳解決問題思路和處理辦法。這樣，事事有人干，人人有事干，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念、主人翁精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，既解放了教師自己，又鍛煉了學(xué)生多方面的能力。◆（作者單位： 四川省宜賓市屏山縣學(xué)苑街小學(xué)）