吳春梅

“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”文本解讀因人而異，如何開展有效的多元解讀是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知差異，在解讀文本時(shí)不僅要立足作者、讀者、文本三方面講解，還要找準(zhǔn)切入口，把握住文本中最關(guān)鍵、最敏感、最核心的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)他們發(fā)散思維，收獲獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

一、標(biāo)題切入——扣住文本靈魂

標(biāo)題是文本的眼睛，抓住標(biāo)題就扣住了文本靈魂，學(xué)生就能借助這一突破口對(duì)文章內(nèi)容展開思考，由淺及深，層層深入，在不斷地挖掘中觸碰到文本主題，達(dá)到預(yù)期的探究目的。

在學(xué)習(xí)魯迅先生的《祝?！芬晃臅r(shí)，我抓住了文章標(biāo)題設(shè)問導(dǎo)入：作者為什么要以“祝?！倍肿鳛闃?biāo)題？學(xué)生也疑惑了，隨后就對(duì)文本產(chǎn)生了閱讀興趣，積極融入其中，聯(lián)系上下文內(nèi)容進(jìn)行思考。

學(xué)生1：祝福的場(chǎng)面是小說最重要的環(huán)境描寫，祥林嫂悲慘的命運(yùn)都是通過魯鎮(zhèn)祝福的場(chǎng)面體現(xiàn)的。也正是有了這一特定場(chǎng)面，祥林嫂的命運(yùn)被對(duì)比得格外悲慘，以致其最后在熱鬧繁忙的祝福中死去。

這樣的解讀可見學(xué)生閱讀、思考的認(rèn)真仔細(xì)。有了這一良好的鋪墊，學(xué)生的思考愈發(fā)積極，沒過多久又有了新的見解。

學(xué)生2：祥林嫂每況愈下的凄慘命運(yùn)和魯四老爺家奢侈的祭祀場(chǎng)面形成鮮明的對(duì)比，真切地反映出中國20世紀(jì)初貧富差距懸殊的生活面貌，富人揮霍無度，窮人挨餓凍死，以此批判社會(huì)的不公。

學(xué)生的解讀切合文本，合情合理，很是精彩。這時(shí)，學(xué)生的思維遇到了瓶頸，需要適當(dāng)?shù)貑l(fā)：“祝福是一種封建習(xí)俗，祥林嫂的死與其有直接的關(guān)系，她去捐門檻是為了來生的希望，最后連這點(diǎn)希望都沒有了，那么請(qǐng)問社會(huì)底層的人的幸福要從何而來？”經(jīng)過這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)文本的主題以及作者寫作的目的又有了更深一層的了解。

二、主旨切入——實(shí)現(xiàn)個(gè)性解讀

一篇文章通常有不同的主旨，而不同時(shí)代下不同讀者的閱讀又會(huì)產(chǎn)生不同的看法，這樣文章的內(nèi)涵就變得十分豐富了。為了促進(jìn)學(xué)生在這方面的解讀，我會(huì)鼓勵(lì)其深度閱讀，自由理解，得出富有個(gè)性且合理的看法。

在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，考慮到這是一篇小說，內(nèi)容易懂有趣，情節(jié)跌宕曲折，我就讓學(xué)生自由閱讀，在理解后對(duì)主旨展開思考，聯(lián)系具體內(nèi)容進(jìn)行解讀。在得到“自主權(quán)”后，學(xué)生馬上來了精神，積極投入到文本閱讀中。

學(xué)生1：這個(gè)故事主要是告誡我們不要愛慕虛榮，因?yàn)楝數(shù)贍柕虏话灿谛÷殕T的生活，認(rèn)為自己有美貌應(yīng)該過更好的生活，所以借了項(xiàng)鏈參加上流社會(huì)的舞會(huì)，沒想到陰差陽錯(cuò)耗費(fèi)了自己十年青春，這就是慘重的教訓(xùn)。

這位學(xué)生對(duì)文章主旨的了解很有個(gè)性，值得贊賞，但在情感態(tài)度上有些片面。所以，接下來，我就側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度切入，挖掘更有深度的內(nèi)容。

學(xué)生2：瑪?shù)贍柕略谂獊G自以為名貴的項(xiàng)鏈后沒有逃避責(zé)任，更沒有依靠自身美貌去獲得財(cái)富，而是用十年的青春、艱苦的勞動(dòng)來償還債務(wù)，這凸顯的是人性的光輝，也是作者想要肯定和贊揚(yáng)的。這一回答贏得了全班同學(xué)的肯定，但是僅僅這一點(diǎn)，學(xué)生覺得還不夠，于是再次挖掘。最后，學(xué)生聯(lián)想到小人物與大命運(yùn)的關(guān)系，不斷地抗?fàn)帤纾磉_(dá)了作者對(duì)人類的同情和對(duì)命運(yùn)偶然性與不確定性的思考。

三、形象切入——促進(jìn)求異創(chuàng)新

人物是文章的核心，其形象是學(xué)生分析探究的重點(diǎn)。透徹地理解人物不僅能把握住文本內(nèi)涵，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)，還能培養(yǎng)求異創(chuàng)新的能力，透過文字，和作者有更多的溝通互動(dòng)，讓自己的閱讀有更多可能。

在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，其中涉及多個(gè)人物，但周樸園是一個(gè)較為豐滿的形象，值得分析。于是，我就特別設(shè)計(jì)了一個(gè)“剖析周樸園”的課題，讓學(xué)生結(jié)合文本從不同角度去評(píng)價(jià)人物，激活思維，達(dá)到創(chuàng)新分析的目的。

學(xué)生1：周樸園是一個(gè)虛偽、自私且冷酷的人。三十年間，他搬了很多次家，但是一直保留著侍萍用過的家具、衣物等東西，甚至還保留著關(guān)窗戶的習(xí)慣，以此表明其對(duì)老情人的真摯思念。但是當(dāng)真正的侍萍出現(xiàn)時(shí)他又立刻翻臉，不準(zhǔn)她再出現(xiàn)，由此可見他不是真正愛著侍萍，而是懷念以前的侍萍。

在解讀后，學(xué)生覺得不妥，人物形象不夠全面，于是在反復(fù)鉆研后有了新發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生2：周樸園是一個(gè)可恨又可憐的人。他年輕時(shí)因?yàn)榧议L(zhǎng)的阻攔而失去了美好的愛情，而現(xiàn)在他自己又做了專橫的家長(zhǎng)，剝奪所有人的幸福，落得孤獨(dú)終老的下場(chǎng)。

綜合這兩點(diǎn)，學(xué)生很快有了創(chuàng)新性的總結(jié)：“周樸園在封建文化的影響下出現(xiàn)了雙重人格——專橫權(quán)威的統(tǒng)治者和專一守情的性情之人。他既是封建禮教的推崇者又是其犧牲品。”這樣，學(xué)生對(duì)人物形象的解讀就很透徹了，不僅合情合理，而且十分飽滿。

對(duì)于文本的解讀，教師要做到多角度、多方位，在幫助學(xué)生掌握基本能力的同時(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，以此提高課堂教學(xué)效率。只要教師堅(jiān)持精心設(shè)計(jì)，用心引導(dǎo)，就一定能取得意想不到的效果。

作者單位：江蘇省邗江中學(xué)（225009）