周曉榮

雖然中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)常提到比喻手法，但是對(duì)什么是比喻辭格，如何進(jìn)行比喻教學(xué)，比喻辭格應(yīng)該教到怎樣的深度等問(wèn)題，目前不管是語(yǔ)文教科書還是課程標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有提及。語(yǔ)文教學(xué)界也沒(méi)有一本有體系且規(guī)范的教科書成為教師教學(xué)的依據(jù)。應(yīng)該說(shuō)，比喻在語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的位置，我們有必要對(duì)比喻辭格有個(gè)清晰的了解。首先，讓我們先來(lái)看看研究者是如何對(duì)比喻下定義的：

①思想的對(duì)象同另外的事物有了類似點(diǎn)，說(shuō)話和寫文章時(shí)就用那另外的事物來(lái)比擬這思想的對(duì)象的，名叫譬喻。（陳望道《修辭學(xué)發(fā)凡》）

②比喻就是我們通常所說(shuō)的“打比方”，也就是用某一事物或情境來(lái)比另一事物或情境。（倪寶元《修辭》）

③比喻是利用乙事物來(lái)說(shuō)明與其本質(zhì)不同而又有相似之處的甲事物的一種修辭手法。（袁暉《比喻》）

④某一對(duì)象同另外的事物有相似點(diǎn)，就故意用那另外的事物來(lái)描繪它的形象。這種修辭方式叫“取比以明“，簡(jiǎn)稱比喻。（吳士文《修辭講話》）

⑤比喻，又叫譬喻。俗稱打比方，就是根據(jù)聯(lián)想，抓住事物的相似之點(diǎn)，用另一個(gè)事物來(lái)描繪所要表現(xiàn)的事物。（王希杰《漢語(yǔ)修辭學(xué)》）

⑥比喻是用跟甲事物有相似點(diǎn)的乙事物來(lái)描寫和說(shuō)明甲事物的一種修辭格。（吳宗淵《試論比喻的定義和分類》）

以上定義的最大優(yōu)點(diǎn)就是都提到了比喻中涉及的兩事物應(yīng)該具有相似點(diǎn)，不過(guò)，細(xì)細(xì)琢磨一下，存在著以下幾個(gè)問(wèn)題。

第一，把比喻、比擬和打比方混為一談。

比喻與比擬應(yīng)該是兩種不同的修辭手法，這個(gè)好區(qū)分，比較容易混淆的是比喻與打比方這兩種說(shuō)法。我認(rèn)為比喻不能完全等同于打比方。“打比方”雖然也常用作“比喻”之意，但是我們?cè)谌粘Ｉ钪羞€經(jīng)常會(huì)說(shuō)“打比方說(shuō)”“打個(gè)比方”。這里的“打比方”就類似于我們常說(shuō)的“舉個(gè)例子”的意思，它主要運(yùn)用在口語(yǔ)中。而在小學(xué)到中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，“打比方”一般看作是說(shuō)明文中的一種說(shuō)明方法。它雖然是說(shuō)明文中的比喻，但是這個(gè)稱謂只能用在說(shuō)明文中，如果在分析文學(xué)類文本閱讀時(shí)說(shuō)是“打比方”，則會(huì)被判錯(cuò)誤。

第二，縮小了比喻的功用。

許多定義在談到比喻的功用時(shí)或說(shuō)利用乙事物“描繪”甲事物，或說(shuō)“說(shuō)明”甲事物（甲道理），或兩者兼而有之，我感覺(jué)這是縮小了比喻的功用。因?yàn)槲覀冎辣扔鞑粌H能用在以描寫、說(shuō)明為主的表達(dá)方式的句子中，同樣也能用在抒情句和議論句中。聶炎在他的《比喻四法——也談比喻的定義和分類》中是這樣為比喻下定義的：

比喻是用同甲對(duì)象本質(zhì)不同而又有相似點(diǎn)的乙對(duì)象來(lái)描寫、說(shuō)明、靈化、強(qiáng)化甲對(duì)象的一種修辭手法。

喻體對(duì)本體能起到描寫、說(shuō)明、靈化、強(qiáng)化的作用。根據(jù)聶炎的《比喻新論》里所涉及的“描寫”“說(shuō)明”“靈化”和“強(qiáng)化”，我們可以判定，作者應(yīng)該是從本體與喻體的特征來(lái)劃分的：如果用具體事物來(lái)比喻具體事物，就是描寫；如果用具體事物來(lái)比喻抽象事物是說(shuō)明；如果用抽象事物來(lái)比喻具體事物是靈化；如果用抽象事物來(lái)比喻抽象事物是強(qiáng)化。如：

①進(jìn)梨園里，那梨花一朵朵，一片片，那一大團(tuán)一大團(tuán)的帶著奶香味的白，就這樣像一個(gè)個(gè)白胖可人的小人兒呼呼地?fù)磉^(guò)來(lái)。（描寫）

②現(xiàn)在，這理想像基因一樣遺傳進(jìn)了我的細(xì)胞。（說(shuō)明）

③剛過(guò)早春，去年秋天落盡的水杉樹的葉子還沒(méi)長(zhǎng)出來(lái)，十二只鳥窩停在高高的枝頭上，像十二只被誰(shuí)安放在樹上的紙燈籠，又像意味深長(zhǎng)的十二句話。（靈化）

④偌大的桃花源，正午時(shí)分的那一份安恬像一首老歌。（強(qiáng)化）

或者我們干脆就避開比喻的功用，加入運(yùn)用比喻時(shí)的途徑，這樣給比喻定義：

比喻是根據(jù)聯(lián)想和想象，借助于相似點(diǎn)，把本質(zhì)不同的事物暫時(shí)地、有條件地聯(lián)系在一起的一種修辭方式。（趙家新《試論比喻的構(gòu)成基礎(chǔ)》）

了解這些以后，我們?cè)賮?lái)看看蘇教版選修教材“語(yǔ)言規(guī)范與創(chuàng)新”專題“給語(yǔ)言繡上幾道花邊兒”“資料鏈接”中對(duì)比喻辭格的介紹：

比喻是用具體、淺顯、熟知的某種事理或情境來(lái)比方另一種抽象、深?yuàn)W、生疏的事理或情境的修辭格。

這個(gè)定義很明顯是當(dāng)下中小學(xué)語(yǔ)文界最流行的說(shuō)法。就高中生的認(rèn)識(shí)水平而言，這個(gè)定義顯得狹隘、不嚴(yán)密，不僅概念模糊，而且還縮小了比喻的功用。如果按照這個(gè)定義，那么上面所舉的四個(gè)句子，除了第二句，其他的就都不應(yīng)該判為比喻句了。而事實(shí)上，其他三句也應(yīng)該是比喻句。

作者單位：江蘇省無(wú)錫市立人高級(jí)中學(xué)（214100）