李文梅

(中國礦業(yè)大學(xué) 外文學(xué)院， 江蘇 徐州 221116)

高校外語教師科研倦怠的實(shí)證研究

李文梅

(中國礦業(yè)大學(xué) 外文學(xué)院， 江蘇 徐州 221116)

科研倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重制約著我國高校教師的專業(yè)發(fā)展， 但其專門性實(shí)證研究近乎空白。 本實(shí)證研究旨在揭示我國高校外語教師的科研倦怠現(xiàn)狀和探索其破解路徑。 采用自行編制的高校教師科研倦怠量表對高校外語教師科研倦怠感進(jìn)行測量， 運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行多維統(tǒng)計(jì)。 研究發(fā)現(xiàn):高校外語教師科研倦怠現(xiàn)象普遍； 科研倦怠與科研投入、 科研支持、 科研動力、 科研信心等顯著相關(guān)； 缺乏科研信心和科研支持不力對科研倦怠有較好的預(yù)測作用； 高校外語教師科研倦怠在職稱和學(xué)位兩個因素上存在顯著性差異。 依據(jù)量化分析和教師焦點(diǎn)訪談的結(jié)果， 針對性地提出了高校外語教師科研倦怠的消解路徑。

高校外語教師； 科研倦怠； 實(shí)證研究

國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對助人的行業(yè)如醫(yī)生、 護(hù)士、 律師的職業(yè)倦怠研究成果相當(dāng)豐富。 雖然近年來對高校教師的職業(yè)倦怠研究也呈顯著上升趨勢， 但鮮有對高校教師科研倦怠的構(gòu)念、 診斷和測量的專門研究。 高校教師在日益提升的社會期望下， 在承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)的同時， 還長期承受學(xué)術(shù)出版、 科研立項(xiàng)、 科研獲獎的壓力， 尤其是一直處于科研弱勢的我國高校外語教師科研發(fā)展現(xiàn)狀更令人堪憂。 作為高校最為龐大的教師群體， 是否普遍存在科研倦怠現(xiàn)象？如果存在， 個體差異如何？影響高校外語教師的科研倦怠的主要因素又有哪些？科研倦怠的預(yù)測因子是什么？這些問題的探討必將很大程度上揭示高校外語教師專業(yè)發(fā)展的困境和成因， 為高校外語教師的專業(yè)發(fā)展個人規(guī)劃以及相關(guān)部門的政策制定、 支撐平臺建設(shè)等提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)和有益的啟示。 在當(dāng)下全國高校積極推進(jìn)一流師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)背景下， 該課題的開展更具有現(xiàn)實(shí)迫切性和適切性。

1 科研倦怠的國內(nèi)外研究

國外對高校教師的科研倦怠研究始于1988年美國營銷協(xié)會對營銷學(xué)術(shù)研究者科研倦怠現(xiàn)象的報告[1]， 該報告指出營銷學(xué)術(shù)人士科研倦怠對營銷知識傳承的危害。 1998年美國大學(xué)營銷教授Singh和Bush開展了一項(xiàng)大規(guī)模的對已獲得終身職位營銷教授的實(shí)證調(diào)查[2]， 該研究對科研倦怠進(jìn)行了明確的定義， 探討了與科研倦怠相關(guān)的變量。 報告指出營銷教授們的科研倦怠沒有任務(wù)部認(rèn)為的那么普遍， 倦怠相關(guān)的因素包括缺乏科研的內(nèi)部動機(jī)、 缺少合作式科研努力、 知識過時、 缺少與業(yè)績有關(guān)的報酬、 薄弱的博士培訓(xùn)等。 同年， 美國堪薩斯大學(xué)商學(xué)院三位教授Singh, Mishra 和 Kim共同開發(fā)出科研倦怠的單維量表并運(yùn)用實(shí)證調(diào)查的方法研究了科研內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)對科研倦怠的影響和內(nèi)部動機(jī)、 外部動機(jī)對已取得終身制的教授和未取得終身職位的教授科研倦怠的影響差異。[3]2004年美國堪薩斯大學(xué)商學(xué)院三位教授Singh， Dalal 和 Mishra 進(jìn)一步改進(jìn)了1998年的單維科研倦怠量表， 推出精編的科研倦怠的多維量表[4]， 并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大規(guī)模測試， 結(jié)果證明該三維量表具有很好的信度和效度。 量表的三個維度包括苦悶情緒(3項(xiàng)測試題)、 研究者自我形象(2項(xiàng)測試題)和科研態(tài)度(3項(xiàng)測試題)， 共有8個項(xiàng)目構(gòu)成， 采用李克特 5級計(jì)分制。 本研究將該量表用于中國高校外語教師時， 被試傾向于勾選“不確定”, 效度并不理想。

有關(guān)科研倦怠的國內(nèi)研究甚少。 以科研倦怠為主題詞在中文數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行全面檢索， 檢索結(jié)果顯示5篇論文， 其中4篇是發(fā)表在普通刊物上的思辨性研究， 研究對象分別為民辦高校教師[5]、 高校教師[6]、 民族高校青年英語教師[7]和高職教師[8]， 共同點(diǎn)是采用思辨式方法探討了科研倦怠的特征、 成因和對策等， 但這些觀點(diǎn)和看法都是基于主觀推理， 沒有實(shí)證依據(jù)。 國內(nèi)最新的研究是2015年發(fā)表在《心理學(xué)探新》第一期上的“高校教師科研倦怠感量表編制及信效度檢驗(yàn)”[9]， 該論文提出的科研倦怠感量表基本上依照職業(yè)倦怠的三個維度進(jìn)行設(shè)計(jì)， 未能充分反映科研倦怠的構(gòu)念， 效度有待提高。

縱觀國內(nèi)外現(xiàn)有研究， 針對高校外語教師科研倦怠的實(shí)證研究近乎空白。 因此， 本研究根據(jù)我國具體情況， 借鑒國內(nèi)外研究者相關(guān)研究成果， 自行編制了適合我國高校外語教師科研倦怠量表， 并采用該量表對江蘇省一所“211”高校的44名外語教師施測， 運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行多維分析并與被調(diào)查的10位教師代表進(jìn)行了焦點(diǎn)訪談， 旨在揭示我國高校外語教師科研倦怠的現(xiàn)狀及成因， 探索推動高校外語教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑， 促進(jìn)高校“一流”師資隊(duì)伍建設(shè)。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問題

本文擬探討以下問題：

1) 我國高校外語教師科研倦怠感現(xiàn)狀如何？其表征如何？

2) 影響我國高校外語教師科研倦怠的主要因素有哪些？這些因素是否顯著性相關(guān)？

3) 高校外語教師科研倦怠是否存在顯著性差異？

2.2 研究對象

本研究的調(diào)查對象是江蘇省一所“211”大學(xué)的外文學(xué)院的44名外語教師， 英語教師有39名， 德語、 俄語和日語小語種教師共5名， 兼顧了不同性別、 年齡、 職稱、 學(xué)歷和教齡等構(gòu)成的異質(zhì)性， 因而具有較強(qiáng)的代表性。 具體人口學(xué)信息概括如下： 男教師17名(38.6%)， 女教師27名(61.4%)； 年齡在27歲至58歲之間， 30歲以下和50歲以上的各占9.1%， 31歲至40歲的占56.8%， 41歲至50歲的占25%。 職稱分布為： 教授(13.6%)， 副教授(40.9%)， 講師(36.4%)和助教(9.1%)。 學(xué)歷情況是： 學(xué)士和博士比例相等， 都為9.1%， 碩士占大多數(shù)， 比例高達(dá)81.8%。 教齡分布為： 小于5年的占總?cè)藬?shù)的11.4%， 11年～15年的所占比例最大， 為29.5%， 大于21年的占總?cè)藬?shù)的比例為25%。

2.3 研究工具

調(diào)查問卷包括兩部分， 第一部分是個人信息， 包括性別、 年齡、 教齡、 學(xué)歷和職稱5個項(xiàng)目。 第二部分為10個客觀選擇題， 調(diào)查了科研引領(lǐng)、 科研困難、 對科研與教學(xué)關(guān)系的看法、 科研信心、 科研態(tài)度、 科研倦怠感、 科研支持、 科研動力、 科研投入、 科研壓力的現(xiàn)狀。 每個客觀選擇題對應(yīng)李克特分級量表， 被調(diào)查對象根據(jù)自身的真實(shí)感受和看法在相應(yīng)的量表上畫勾選擇。 量表設(shè)計(jì)的原則是越可能導(dǎo)致科研倦怠的選項(xiàng)對應(yīng)的量表值越高， 反之亦然。

為了揭示導(dǎo)致科研倦怠的真實(shí)原因， 本研究邀請了10位不同語種、 年齡、 性別、 學(xué)歷和職稱的教師代表進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式焦點(diǎn)訪談， 目的是營造輕松自然的談話氛圍。 訪談的地點(diǎn)選擇在教師各自的辦公室， 具體時間由被訪談老師確定， 以確保在他們方便的時間里充分表達(dá)， 訪談持續(xù)時間約為半小時。 訪談問題主要包括： ①你的科研情況； ②你對科研的感受； ③促進(jìn)和阻礙自己科研的因素。

2.4 研究過程

2.4.1 數(shù)據(jù)收集

本研究共發(fā)出50份問卷， 回收46份問卷， 回收率為92%。 其中有2份問卷因有漏答問題， 故作為無效問卷排除， 最終確定44份問卷為有效問卷。 問卷回收后， 首先對有效問卷進(jìn)行編碼， 然后對問卷選項(xiàng)編碼賦值， 再將數(shù)據(jù)逐一輸入SPSS17.0， 建成數(shù)據(jù)庫。 訪談則采用錄音筆進(jìn)行了全程錄音并對訪談的全部內(nèi)容進(jìn)行了轉(zhuǎn)寫， 按照訪談問題對教師的回答進(jìn)行匯總和分類， 獲得詳盡的定性資料。

2.4.2 分析方法

本研究借助統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0對調(diào)查問卷進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)后， 首先進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)， 探究調(diào)查對象科研倦怠是否普遍存在及其典型表征。 繼而， 對影響高校外語教師科研倦怠的主要因素進(jìn)行了探索性因子分析， 找出公因子并進(jìn)行重新命名。 為了探明各因子間的相關(guān)性及其預(yù)測變異程度， 本研究進(jìn)行了多元線性回歸分析。 此外， 還通過單因素方差分析來揭示高校外語教師科研倦怠的個體差異。 最后， 基于多維分析發(fā)現(xiàn)和訪談結(jié)果， 提出化解高校外語教師科研倦怠的路徑。

2.4.3 效度檢驗(yàn)

本文使用探索性因子分析的方法檢驗(yàn)自我建構(gòu)量表的效度。 根據(jù)因子負(fù)荷矩陣， 2個項(xiàng)目“科研困難”和“對科研與教學(xué)關(guān)系的看法”因因子負(fù)荷偏低而被刪除， 剩余8個項(xiàng)目。 主成分分析結(jié)果顯示， KMO=0.771， Bartlett的球形度檢驗(yàn)結(jié)果顯著(Chi-Square=135.014,df=28,p=0.000<0.01)。 這說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。 因子分析抽取2個特征值大于1的公因子， 根據(jù)第一個公因子的共同特性， 將其命名為內(nèi)部因素， 包括科研倦怠感、 科研態(tài)度、 科研投入、 科研動力和科研信心5個因素。 同理， 將第二個公因子命名為外部因素， 包含科研引領(lǐng)、 科研支持和科研壓力3個因素， 2個公因子累積方差解釋率達(dá)63.217%， 共包含8個項(xiàng)目， 較為全面地概括了研究數(shù)據(jù)的特性(詳見表 1)。

表 1 探索性因子分析結(jié)果

2.4.4 信度檢驗(yàn)

對問卷的信度檢驗(yàn)結(jié)果表明， 問卷整體內(nèi)部一致性Cronbach a系數(shù)為 0.830， 說明問卷具有較高的信度。

3 結(jié)果與討論

3.1 高校外語教師科研倦怠現(xiàn)象及其表征

為了揭示科研倦怠現(xiàn)狀， 本研究對8個調(diào)查項(xiàng)目分別進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)， 首先是對科研倦怠感進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)， 如表 2 所示。

表 2 科研倦怠感調(diào)查結(jié)果

由表 2 可知， 被調(diào)查教師中， 總是有科研倦怠感的占總?cè)藬?shù)的比例為9.1%， 經(jīng)常有的占總?cè)藬?shù)的比例為72.7%， 即明確認(rèn)為自己有科研倦怠感的高校外語教師合計(jì)占總數(shù)的比例為81.8%， 這說明絕大多數(shù)高校外語教師已經(jīng)產(chǎn)生科研倦怠感， 該現(xiàn)象比較普遍。 訪談結(jié)果顯示， 外部阻礙因素有外語學(xué)科建設(shè)不力、 科研環(huán)境不利和外部評價壓力過大等。 因長期處于科研的困境中， 他們普遍對科研缺乏成就感， 盡管很想突破， 但因自身研究方法簡單、 選題不夠新穎、 無人引領(lǐng)、 科研氛圍不濃、 外語類期刊少等原因， 從而導(dǎo)致外語教師們的科研態(tài)度極為消極被動， 科研信心逐漸喪失， 科研投入也逐漸減少。

表 3 是對高校外語教師科研態(tài)度的描述性統(tǒng)計(jì)。 表中數(shù)據(jù)顯示， 明確表示消極被動的所占比例高達(dá)34.1%， 總是積極主動和比較積極主動的所占比例只有20.5%， 45.5%的高校外語教師的態(tài)度是處于搖擺狀態(tài)， 這種搖擺的態(tài)度取決于科研的順利與否， 而事實(shí)上由于上述提及的主客觀因素， 外語教師的科研大多是不順利的。 所以， 外語教師們的科研態(tài)度總體來說是消極被動甚至是厭倦的。

表 3 科研態(tài)度

據(jù)科研投入的描述性統(tǒng)計(jì)可知， 因厭倦科研而投入越來越少的所占比例為23%， 近一半的教師偶爾有投入， 經(jīng)常性投入和投入越來越多的合計(jì)所占比例為30.5%。 科研投入的多少主要源于內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。 統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)， 52.4%的高校外語教師科研動力來自于職稱評定和崗位責(zé)任考核的外部壓力， 缺乏科研的內(nèi)在動機(jī)。 面對高校越來越高的科研要求， 近一半的教師對科研卻只有偶爾的投入。 科研成果的取得是以長期積淀為先決條件的， 偶爾的投入很難保證科研成效， 這就很容易形成科研的惡性循環(huán)。 越?jīng)]有科研成果， 越不熱心科研嘗試， 但是高校對教師的科研要求卻有增無減， 高校外語教師長期處在科研壓力之下， 找不到消解的有效途徑， 由此滋生了科研倦怠情緒。

通過訪談可知， 因?yàn)殚L期不能取得科研方面的突破， 有的教師就認(rèn)為自己不適合搞科研， 沒有科研天賦， 失去從事科研的信心， 行為選擇上偏向于教學(xué)實(shí)踐， 61.4%的教師表示對教學(xué)更有信心， 13.6%的教師對教學(xué)與科研都沒有信心。 在調(diào)查科研壓力的影響時， 40.5%的教師選擇科研壓力消極影響他們對其他工作和生活的情緒和信心。

綜合調(diào)查結(jié)果和訪談內(nèi)容分析， 我們的結(jié)論是： 我國高校外語教師群體科研倦怠現(xiàn)象比較普遍， 倦怠特征明顯。 具體表現(xiàn)為： 科研態(tài)度消極被動和科研投入不足， 科研信心缺失， 急需采取應(yīng)對措施加以化解。

3.2 影響我國高校外語教師科研倦怠的主要因素及其相互關(guān)系

高校外語教師科研現(xiàn)狀受到內(nèi)部因素和外部因素的共同影響。 那么， 這些因素是如何影響教師們的科研倦怠感的呢？為回答上述問題， 本研究首先得對所有項(xiàng)目進(jìn)行相關(guān)分析， 如表 4 所示。

表 4 科研倦怠感與其它因素的相關(guān)系數(shù)

由表 4 可知， 科研倦怠感與除科研引領(lǐng)以外的所有 6個因子都具有顯著相關(guān)性， 除“科研投入”在0.05水平上顯著相關(guān)外， 與“科研態(tài)度” “科研支持” “科研動力” “科研信心”和“科研壓力”在0.01水平上顯著相關(guān)， 尤其是與“科研信心”相關(guān)度最高， 相關(guān)系數(shù)為0.700， 與“科研態(tài)度”和“科研支持”相關(guān)系數(shù)也較高， 分別為0.575和0.565。

在相關(guān)性分析的基礎(chǔ)上， 本研究對科研倦怠感進(jìn)行多元回歸方程求解。 以科研倦怠感為因變量， 其他 6個因子為自變量， 采用逐步進(jìn)入法對科研倦怠感與相關(guān)的6個影響因素進(jìn)行回歸， 運(yùn)行SPSS17.0 軟件， 獲得運(yùn)行結(jié)果， 如表 5 所示。

從表 5 可知， 6個自變量和因變量之間存在線性關(guān)系， 達(dá)到0.01的顯著水平。 逐步回歸結(jié)果顯示， 模型2擬合系數(shù)高于模型1， 故為最優(yōu)模型。 模型2中， 6個變量只有科研信心和科研支持進(jìn)入回歸方程， 二者的顯著性水平分別為0.000和0.002， 二者一起能夠解釋科研倦怠感57.7%的變異。 其中， “科研信心”和“科研支持”對科研倦怠感變異的解釋率分別為38.8%和18.9%， 因此， “科研信心”更能預(yù)測科研倦怠感， 能夠解釋科研倦怠感的38.8% 的變異。

表 5 科研倦怠感的多元回歸結(jié)果

3.3 高校教師科研倦怠的顯著性差異分析

前面的描述性統(tǒng)計(jì)分析和探索性因子分析揭示了調(diào)查對象的科研倦怠的總體情況和科研倦怠的內(nèi)部和外部因素， 及其相關(guān)程度。 那么， 高校外語教師科研倦怠情況是否受到人口學(xué)因素的顯著影響呢？通過T檢驗(yàn)和單因素方差分析， 我們發(fā)現(xiàn)除了職稱和學(xué)歷是導(dǎo)致顯著性差異的因素外， 性別、 年齡和教齡所致的差異沒有達(dá)到顯著性水平。

單因素方差分析(One-Way ANOVA)結(jié)果顯示， 不同職稱的高校外語教師科研滿意度有顯著差異(F[2,42]=6.12，P<0.05)。 Bonferroni事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示， 教授的科研倦怠感顯著低于副教授(MD=1.06)、 講師(MD=1.46)和助教(MD=1.33)。 這可能是因?yàn)榻淌趥冊诳蒲猩先〉昧斯J(rèn)的成果， 具有較高的科研成就感。 相對于講師來說， 副教授畢竟是高級職稱， 科研壓力相對小些， 但為了評教授， 不得不產(chǎn)出高水平科研， 也承受著較高的科研壓力， 常常因遭遇科研瓶頸而科研滿意度較低， 科研倦怠可能性較高； 助教剛剛高校就職， 他們面臨著站穩(wěn)講臺和科研起步的雙重壓力， 因此科研滿意度最低， 如果得不到正確的疏導(dǎo)， 他們產(chǎn)生科研倦怠的可能性最大。

表 6 科研倦怠感在不同學(xué)歷上的方差分析

單因素方差分析(One-Way ANOVA)結(jié)果顯示(詳見表 6)， 不同職稱的高校外語教師科研倦怠感有顯著差異(F[2,42]=6.76，P<0.05)。 Bonferroni事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示， 博士學(xué)歷的教師的科研倦怠感顯著低于碩士學(xué)歷的教師(MD=1.42)， 也低于學(xué)士學(xué)歷的教師(MD=1.00)， 但差異并不顯著。 這可能是因?yàn)椴┦繉W(xué)歷的教師已經(jīng)通過博士階段的學(xué)習(xí)和研究， 科研能力取得了長足的進(jìn)步， 已經(jīng)具備較強(qiáng)的科研能力， 科研成果相對突出， 因而具有較低的科研倦怠感。

4 研究結(jié)論和研究啟示

4.1 研究結(jié)論

本研究得出的結(jié)論如下： ①高校外語教師存在較為普遍的科研倦怠現(xiàn)象， 表征顯著； ②科研倦怠感與科研投入、 科研支持、 科研動力、 科研信心和科研壓力等顯著相關(guān)， 科研信心缺失和科研支持不足對科研倦怠感具有顯著的預(yù)測作用； ③高校外語教師的倦怠在職稱和學(xué)歷上存在著顯著性差異。

4.2 研究啟示

科研倦怠感如果不能及時預(yù)防和消解會嚴(yán)重影響高校外語教師教學(xué)質(zhì)量的提升， 阻礙我國一流大學(xué)的建設(shè)。 教育主管部門、 高校教育管理機(jī)構(gòu)、 高校教師必須協(xié)同攻關(guān)， 從影響高校外語教師科研倦怠的內(nèi)部因素和外部因素入手， 尤其要抓住關(guān)鍵影響因素， 即科研信心的重建和提供有力的科研支持， 不斷探索化解高校外語教師科研倦怠的路徑。 本研究提出的具體化解路徑如下所示：

4.2.1 立足內(nèi)部因素

首先， 高校外語教師應(yīng)樹立專業(yè)發(fā)展觀， 強(qiáng)化科研意識。 沒有科研能力的大學(xué)教師是無法保證其人才培養(yǎng)的質(zhì)量的， 因?yàn)榭蒲惺墙處熡伞爸R的消費(fèi)者”成為“知識的生產(chǎn)者”的最佳途徑。 沒有科研和理論的提升就沒有真正意義上的高校教師的專業(yè)發(fā)展。[10]高校外語教師應(yīng)樹立強(qiáng)烈的科研意識和科研信心， 注重科研的積累和長期投入， 倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)化， 將科研貫穿教學(xué)的所有環(huán)節(jié)， 實(shí)現(xiàn)教研相長。 其次， 高校外語教師應(yīng)倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念， 自覺更新專業(yè)知識， 學(xué)習(xí)先進(jìn)的科研方法， 積極摸索科研的成功經(jīng)驗(yàn)， 預(yù)防科研倦怠的滋生蔓延。 此外， 高校外語教師還應(yīng)充分利用科研資源和合作平臺， 如加入適合自己科研興趣的科研團(tuán)隊(duì)， 有利于高校外語教師在共同攻關(guān)的學(xué)術(shù)氛圍中提升科研能力。

4.2.2 依托外部因素

首先， 國家應(yīng)加快外語類學(xué)術(shù)期刊建設(shè)， 解決外語論文發(fā)表途徑少的現(xiàn)實(shí)問題。 與此同時， 國家還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)術(shù)刊物的管理和對科研立項(xiàng)評審的透明度， 治理不公平學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境， 優(yōu)化高校外語教師科研活動的宏觀環(huán)境， 推動外語科研水平的迅速提高。

其次， 高校應(yīng)高度重視外語教師科研倦怠現(xiàn)象， 積極扶持外語學(xué)科的科研， 依托培訓(xùn)進(jìn)修制度來提升他們的科研能力和增強(qiáng)他們的科研信心； 完善激勵機(jī)制來激發(fā)外語教師的科研熱情； 改進(jìn)評價機(jī)制來促進(jìn)他們科研的進(jìn)步。

為化解外語教師的科研倦怠情緒， 高?？刹扇　胺诸惔龠M(jìn)”的策略： 對于青年教師， 建立外語科研青年專項(xiàng)基金來調(diào)動青年外語教師開展外語科研的積極性， 鼓勵他們開啟基于外語教學(xué)實(shí)踐而進(jìn)行的應(yīng)用型研究。 該策略既能促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高， 又能助力青年教師的科研成長； 針對已具備一定科研基礎(chǔ)的副教授和教授們， 推行“學(xué)術(shù)假”制度， 鼓勵教師赴國內(nèi)外知名學(xué)府或科研機(jī)構(gòu)以訪問學(xué)者的身份參與他們的科研活動， 從而拓寬科研視野， 防止高級職稱教師因職業(yè)發(fā)展動力減弱而產(chǎn)生科研倦怠情緒。

最后， 院系除了通過開展學(xué)術(shù)講座、 學(xué)術(shù)沙龍和學(xué)術(shù)研修班外， 還應(yīng)該制定教師專業(yè)化發(fā)展的長期規(guī)劃并探索有效實(shí)現(xiàn)途徑。 如對年輕教師實(shí)行導(dǎo)師制， 通過年輕教師和老教師之間的雙向選擇確定指導(dǎo)和被指導(dǎo)關(guān)系， 形成指導(dǎo)合作的運(yùn)作機(jī)制； 學(xué)院可設(shè)立科研啟航基金， 選拔科研骨干組建科研團(tuán)隊(duì)， 開展系統(tǒng)性和長期性科研合作， 引領(lǐng)外語教師突破科研瓶頸， 開啟科研探究之旅， 營造濃厚的科研氛圍。

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An Empirical Study on Research Burnout of the Foreign Language Teachers in Universities

LI Wenmei

(School of Foreign Studies, Chinese University of Mining & Technology, Xuzhou 221116, China)

Research burnout severely constrains the professional development of university teachers as a whole, but special empirical study is exceptionally scant on it. This empirical research is aimed to reveal the current state of university foreign language teachers' research burnout in China and to explore the approaches to address it. Based on the self-developed questionnaires, the survey was conducted with the university foreign language teachers on their research burnout. The data were analyzed from multiple perspectives with the software SPSS17. It is found that research burnout is a universal phenomenon with university foreign language teachers in China; there is a significant correlation between research burnout and research commitment, research support, research motivation, research confidence and research pressure. The lack of research confidence and inadequate research support are the indicative predictors of research burnout; there is a significant difference in research burnout among those teachers respectively with different academic titles and academic degrees. In light of the survey findings and the results from the subsequent focus interview with the teachers, the approaches are proposed to eliminate research burnout of university foreign language teachers.

university foreign language teachers； research burnout； empirical study

1673-1646(2016)06-0030-06

2016-07-16

江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目： 高校外語教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型(2014SJD426)

李文梅(1967-)， 女， 副教授， 博士生， 從事專業(yè)： 外語教育和高等教育管理。

G443

A

10．3969/j．issn．1673-1646．2016．06．008