楊平秀

摘要：高中英語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)將是還給學(xué)生更多的選擇權(quán)，以保證成績(jī)表達(dá)和使用更加趨于科學(xué)、合理。充滿樂趣的高中英語泛讀，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該從泛讀材料的選擇方面入手，結(jié)合有效的泛讀方法， 進(jìn)而提高泛讀效果。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)；泛讀教學(xué)

高中英語泛讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好英語閱讀能力，提升詞匯掌握量、語感形成以及有效拓展知識(shí)的重要方式之一，對(duì)此，高中英語新課標(biāo)對(duì)英語泛讀專門給出要求，課件泛讀在英語教學(xué)中的重要性，但是，高中英語泛讀教學(xué)仍沒有得到眾多高中的重視，要么是照抄照搬大學(xué)泛讀教學(xué)模式，要么是短期突襲，匆匆了事，沒能夠充分發(fā)揮泛讀教學(xué)功能。高中英語泛讀教學(xué)應(yīng)有其本身的特色，符合高中階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有其獨(dú)特的特征。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣性閱讀

其一引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英語報(bào)刊新聞標(biāo)題的特點(diǎn)。英語報(bào)紙的新聞標(biāo)題為了起到充分挖掘、提示和評(píng)論新聞的作用，不僅以其獨(dú)特的形式和顯要的版面引人入勝，還經(jīng)常借助詞法、句法、修辭等手段，以簡(jiǎn)單扼要、立意新穎、精辟動(dòng)人的文字形式濃縮新聞的基本內(nèi)容，擔(dān)任出色的“向?qū)А苯巧珵榱朔奖阕x者閱讀，英語新聞標(biāo)題的長(zhǎng)度一般在8～17個(gè)詞之間，有的甚至更短，最短的只有一個(gè)詞。按照英語語法的規(guī)則，一般現(xiàn)在時(shí)表示習(xí)慣性、經(jīng)常性的動(dòng)作，表示現(xiàn)在的特征、狀態(tài)和真理，但新聞所報(bào)道的大多是已經(jīng)發(fā)生的事情，為了讓讀者對(duì)新聞事實(shí)有新鮮、生動(dòng)和現(xiàn)實(shí)的感覺，新聞標(biāo)題中經(jīng)常使用一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來時(shí)或現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來減縮新聞事實(shí)，表述己發(fā)生的事情。這樣可使動(dòng)詞既傳神達(dá)意又具時(shí)間感。其二引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英語報(bào)刊的獨(dú)特文體特征。英語報(bào)刊無論是文章的風(fēng)格還是語言的運(yùn)用都有別于其他一般的英語讀物，具有英語報(bào)刊的獨(dú)特性。報(bào)刊英語的獨(dú)特的文體特征包括以下幾個(gè)方面：一是報(bào)刊英語的詞匯特征。一般說來，英語報(bào)刊詞匯中大量的詞稱為“新聞詞語”，這些詞語用在報(bào)刊中，具有特定的含義。為了吸引盡可能多的讀者，報(bào)刊英語用詞力求新奇，廣泛使用拼綴詞、強(qiáng)調(diào)詞（夸張?jiān)~）、典故詞、比喻詞、借喻詞、生僻詞、理語俗語等。為了適應(yīng)各種閱讀趣味，喚起各類讀者的親切感，報(bào)刊英語廣泛借用體育、軍事、商業(yè)、科技、賭博以及文學(xué)、娛樂業(yè)等方面的詞語。二是報(bào)刊英語的句法特點(diǎn)。為了精簡(jiǎn)句式，濃縮結(jié)構(gòu)，常采用前置定語或名詞定語。為了醒目，又節(jié)省篇幅，大量借助副詞變化句式和使用倒裝句式。而且為了使報(bào)道具有“最大限度的客觀性”，報(bào)刊英語文體，廣泛使用直接引語和間接引語。從篇章結(jié)構(gòu)上看，報(bào)刊英語文章采用“倒金子塔”的篇章結(jié)構(gòu)。三是報(bào)刊英語的修辭特征。為了引起讀者的興趣，報(bào)刊英語文章中還大量運(yùn)用各種修辭技巧，如比喻、借代、仿詞等，以產(chǎn)生明快犀利、生動(dòng)幽默的表達(dá)效果。其三引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本的閱讀技巧，克服不良的閱讀習(xí)慣。報(bào)刊英語的新聞標(biāo)題特點(diǎn)和文體特點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)未知領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，足以使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)閱讀的興趣，然而教師不僅要使學(xué)生愛讀，而且還要讓他們會(huì)讀。因此，要及時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀基本技巧的引導(dǎo)和訓(xùn)練，有重點(diǎn)地使學(xué)生使用某一項(xiàng)或幾項(xiàng)閱讀技巧，如略讀、跳讀、尋讀，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義等。同時(shí)，幫助他們克服一些不良的閱讀習(xí)慣，如指讀、出聲讀、心譯等。

二、摒棄翻譯式的詞匯教法

傳統(tǒng)高中英語教學(xué)模式下，教師對(duì)詞匯的講解主要是采用翻譯的方法，學(xué)生逐漸形成了借助漢語進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的思維，產(chǎn)生漢語式英語，極大地影響了學(xué)生的英語思維習(xí)慣的形成，阻礙了英語的實(shí)際運(yùn)用能力。因此，在開展泛讀教學(xué)中，教師要不斷嘗試新的教學(xué)方法，使學(xué)生逐漸放棄這種學(xué)習(xí)習(xí)慣。高一開始，教師就要嘗試采用英文進(jìn)行詞匯的解釋，使學(xué)生由易到難地接受英語語言的環(huán)境，并且不斷鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)將其置于適當(dāng)?shù)恼Z境中去，并嘗試運(yùn)用英語來進(jìn)行課堂發(fā)言，闡述自己的想法等。由于高一學(xué)生剛從初中的英語學(xué)習(xí)中走出來，教師教學(xué)中要注意將初高中知識(shí)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生在精讀課上學(xué)到的詞匯繼續(xù)用于泛讀材料，嘗試運(yùn)用限時(shí)閱讀材料，提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)速讀的閱讀方法。讓學(xué)生試著進(jìn)行口頭、書面的語言運(yùn)用，可以試著采用轉(zhuǎn)換角色述說、回答問題、縮寫、續(xù)寫課文等手段來加強(qiáng)練習(xí)；還可以試著按照閱讀材料的風(fēng)格種類，采用討論法、問題法、串講法等教學(xué)方法，增加學(xué)生對(duì)泛讀教學(xué)的興趣，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生理解英語詞匯、句子以及語段，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外英語泛讀的自主學(xué)習(xí)

教師可以留充足的課余時(shí)間交給學(xué)生自己來進(jìn)行一些英語泛讀學(xué)習(xí)。首先，教師可以嘗試鼓勵(lì)學(xué)生每周開展幾次泛讀訓(xùn)練，閱讀一些自己喜歡的英語文章，例如《英語周報(bào)》、《李陽瘋狂英語》、《英語世界》等期刊雜志，由于篇幅短小，學(xué)生可以利用一些零碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師要做好對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查與監(jiān)控。例如，教師可以讓學(xué)生在閱讀后及時(shí)記錄閱讀文章的時(shí)間、題目、期刊來源等內(nèi)容，在課前10分鐘，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行相互交流、討論、提問等學(xué)習(xí)活動(dòng)；還可以讓學(xué)生寫讀后感、故事概述等及時(shí)上交教師進(jìn)行批改，教師要對(duì)學(xué)生的寫作多加鼓勵(lì)；還可以讓學(xué)生做摘抄筆記，及時(shí)記錄自己認(rèn)為精彩、有用的詞句篇等，并加強(qiáng)理解記憶、盡量背誦，形成自己的英語語言基本功。例如，讀完《Who Moved My Cheese》后，學(xué)生有了一些感悟，教師讓學(xué)生們寫讀后感并在批改后打印成冊(cè)，供班級(jí)間交流。

總之，學(xué)生詞匯量的增加、良好閱讀習(xí)慣的形成、系統(tǒng)了解文化差異都離不開優(yōu)秀的英語泛讀教學(xué)課程，通過廣泛涉獵一些可讀性強(qiáng)的英語資料，不僅可以促進(jìn)學(xué)生英語成績(jī)的提高，也能夠讓學(xué)生在閱讀中感受到英語語言的千變?nèi)f化。由此可見，閱讀材料吸引力強(qiáng)、閱讀方法得當(dāng)，英語泛讀課程將變成一種身心享受，而高中泛讀教育的難題就迎刃而解。在成功的高中泛讀教育策略的指引下，高中學(xué)生在英語泛讀學(xué)習(xí)中將更游刃有余，為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行英語深造和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。