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        淺議小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與輔導(dǎo)

        2017-01-06 15:09:49周鈺忠
        未來英才 2016年17期
        關(guān)鍵詞:自主互動個(gè)性化

        周鈺忠

        摘要:據(jù)調(diào)查,在語文學(xué)習(xí)過程中有三分之二的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而傷腦筋,有三分之一的學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)、少寫作文等作為對語文老師最大的希望。我們教師能不能設(shè)計(jì)一些既能深化課堂學(xué)習(xí),又有趣的作業(yè)呢?作為語文老師,我開始了這方面的探索,積極引入現(xiàn)代教育理念,構(gòu)建人文交互性作業(yè)評價(jià)機(jī)制,形式上追求活潑多樣,內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會化,形成了“以自主學(xué)習(xí)為主線、以人文互動為主體”的作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略。

        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新;自主;個(gè)性化;互動

        語文是富有創(chuàng)造性的學(xué)科,目前創(chuàng)新教育在閱讀教學(xué)中已被教師們充分注意到,然而很少會有人留意學(xué)生的作業(yè)也同樣需要創(chuàng)新。作業(yè)是語文教學(xué)評價(jià)的一個(gè)重要組成部分,學(xué)生的知識在作業(yè)中獲得,技巧在作業(yè)中掌握,能力在作業(yè)中形成,思維在作業(yè)中發(fā)展。作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本,而是富有色彩、充滿情趣、體現(xiàn)創(chuàng)新的多元復(fù)合體。

        一、“文本作業(yè)” 變?yōu)椤皞€(gè)性形式”

        傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中,教師往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官,全方位、多角度地感知和認(rèn)識事物,也很少鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果,最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)揮,創(chuàng)造潛力也得不到挖掘,難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

        如學(xué)習(xí)了古詩《江雪》,讓學(xué)生根據(jù)詩文畫一幅“雪天垂釣圖”,體會孤舟獨(dú)釣的凄清景象;學(xué)了《曹沖稱象》,讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證課文所學(xué)的辦法;學(xué)了《一次科技活動》,讓學(xué)生動手制作模型;學(xué)了《琥珀》,讓學(xué)生試作一個(gè)“琥珀”;學(xué)過《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等課文后,舉辦“我的足跡”攝影展覽;春天到來的時(shí)候,可布置學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡,可以到春風(fēng)中去放風(fēng)箏;可以搜集贊美春天的詩歌、散文,舉行“春之聲”誦讀會;可以寫和春天有關(guān)的任何題材的習(xí)作;可以拍攝一組反映春景春趣的照片……

        學(xué)生在完成這類作業(yè)時(shí),不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容,還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、繪畫、歷史、信息技術(shù)等方面的知識和走進(jìn)社會生活。這樣,作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體,而是一個(gè)極好的憑借,由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn),在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能,與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動,自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向,不僅獲取了許多知識信息,鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力,還得到了大量的愉快而難忘的體驗(yàn)。

        二、“被動完成”變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”

        作為教育者的教師,必須尊重受教育者——學(xué)生在受教育過程中的主體地位,為此要盡可能的創(chuàng)造條件,最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)無非機(jī)械、重復(fù)地抄寫,令人頭疼的背誦,題目陳舊的作文。學(xué)生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此,我根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐,教完生字、新詞后,不再讓學(xué)生機(jī)械抄寫,那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫,難記的字就讀一讀,記一記,再工工整整地默寫一次,布置作業(yè)時(shí)充分信任學(xué)生,承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字,記生字更是“八仙過海,各顯神通”,學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。如有位學(xué)生記“贊”時(shí)說:“有兩個(gè)先生家里有很多寶貝,我稱贊他們真有錢?!弊中?、字意、運(yùn)用全會了,我想這不得不說是“創(chuàng)新思維”幫的忙。

        三、“整體統(tǒng)一”變?yōu)椤绑w現(xiàn)層次”

        學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè),勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象,這樣,學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性,是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式,給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個(gè)“自助餐”,讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍,使不同發(fā)展水平的學(xué)生,都能較好地參與作業(yè),培養(yǎng)語文能力。

        如學(xué)習(xí)了古詩《小池》后,我設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)作業(yè):

        1、背誦、默寫古詩《小池》。

        2、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面?發(fā)揮想像寫一段話。

        3、學(xué)習(xí)作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》(畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。)比較:兩首詩中所描繪的景物的異同。

        第一項(xiàng)是鞏固練習(xí),旨在積累語言;第二項(xiàng)是寫話訓(xùn)練,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩句;第三項(xiàng)作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法,提高閱讀能力。這三項(xiàng)作業(yè)由易到難,層層遞進(jìn),給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍,能力強(qiáng)的可選擇較難的做,能力弱的,可以做簡單的。但是,小學(xué)生又具有好奇、爭強(qiáng)、好勝的心理,有的學(xué)生往往會知難而進(jìn),又有一部分學(xué)生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳,摘到“果子”。

        四、“單一評改”變?yōu)椤叭宋幕印?/p>

        對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價(jià),能起到激勵、教育的作用。因此,教師在批改作業(yè)時(shí),要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新活動。

        一本看似單一的作業(yè),蘊(yùn)含著一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征。對于一個(gè)教師來說,它提供了許多稍縱即逝的教育契機(jī)。教師的每一次作業(yè)批改,都應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住學(xué)生的思想動態(tài),主動介入其學(xué)習(xí)生活乃至心靈世界,在傳授知識的同時(shí),教育他熱愛生活,鼓勵他勤奮學(xué)習(xí),解答他的疑難困惑,指點(diǎn)他走出挫折,為他提出合理建議,分享他的成功快樂,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會做人。

        評價(jià)學(xué)生的作業(yè),不僅要評價(jià)基礎(chǔ)知識和基本技能,還要評價(jià)非智力因素,評價(jià)學(xué)生在作業(yè)過程中的興趣和習(xí)慣,評價(jià)學(xué)生在作業(yè)過程中的創(chuàng)造意識的體現(xiàn),創(chuàng)造水平的提高,創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成。評價(jià)時(shí)應(yīng)多采用激勵的方法,我從不吝嗇自己的表揚(yáng),當(dāng)發(fā)現(xiàn)他將字寫得工整了,發(fā)現(xiàn)他組了一個(gè)很特別的詞語,發(fā)現(xiàn)他的日記又多了幾個(gè)精彩的句子……一句真誠的贊語,可以讓學(xué)生欣喜很多天!

        評價(jià)還要尊重每一位學(xué)生,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。盡量捕捉作業(yè)中的亮點(diǎn),如有的學(xué)生字寫得好,增加評價(jià)寫字質(zhì)量這一項(xiàng);有的學(xué)生理解與眾不同,富有創(chuàng)新,在作業(yè)本上畫上一個(gè)笑臉;有的學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量高,令人賞心悅目,給予“作業(yè)能手”的稱號。

        一句話,普通的作業(yè)活動,應(yīng)是一種師生共同進(jìn)行學(xué)識交流、情感溝通、志趣相融、教學(xué)相長的發(fā)展過程,應(yīng)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方式。

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