周科君+張叢鑠

【摘要】 隨著教育改革的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)方式也有了很大的變化。計(jì)算機(jī)課程作為一門(mén)對(duì)操作性、技術(shù)性要求都非常強(qiáng)的科目，在現(xiàn)代的教育中發(fā)揮著越來(lái)越重要的地位。如何改進(jìn)當(dāng)前的教育水平，讓學(xué)生更好的接受具體的計(jì)算機(jī)知識(shí)，是當(dāng)前人們關(guān)注的焦點(diǎn)。本文以計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的作用作為切入點(diǎn)，探討驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】 計(jì)算機(jī)教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 措施

信息時(shí)代的到來(lái)使得計(jì)算機(jī)在人們生活中的影響越來(lái)越深刻，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種以信息指導(dǎo)理論為主，在設(shè)置有趣的相關(guān)任務(wù)或者以增加難度的方式來(lái)指導(dǎo)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的一種先進(jìn)方式。在循序漸進(jìn)完成既定任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生既能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，又不會(huì)感到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的。所以從以上角度來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用空間是非常廣泛的。

一、計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的意義

1、形成科學(xué)化的知識(shí)網(wǎng)結(jié)構(gòu)。只有計(jì)算機(jī)技術(shù)得到了飛速性的發(fā)展，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法才會(huì)有具體的實(shí)施平臺(tái)。也正因如此，使得現(xiàn)階段的教學(xué)方式看起來(lái)非常單薄，它已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，令計(jì)算機(jī)的教學(xué)課堂充滿生機(jī)。另外，計(jì)算機(jī)教學(xué)也要根據(jù)其系統(tǒng)模式的不斷更新來(lái)進(jìn)行規(guī)劃。例如：在office系統(tǒng)中，它進(jìn)行了多步驟的升級(jí)，從2003版本到2007版本再到現(xiàn)在的2010版本，計(jì)算機(jī)的教學(xué)也要讓學(xué)生們掌握這些原則，使知識(shí)結(jié)構(gòu)形成網(wǎng)化的系統(tǒng)分布。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)法最注重的是循規(guī)蹈矩，它主要是按照步驟進(jìn)行教育，這樣就顯得教學(xué)手段太過(guò)僵化。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法則不必如此，教師可以有選擇的對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行把握與掌控[1]。

2、信息時(shí)代的呼應(yīng)。我們正處于信息爆炸的時(shí)代，信息技術(shù)手段的來(lái)源不僅僅局限在進(jìn)課堂的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的知識(shí)水平也可能會(huì)超出教師所講授的范圍。這對(duì)教師是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，如何能夠使學(xué)生在接受知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸與擴(kuò)展，使學(xué)生的經(jīng)歷集中在課堂當(dāng)中，是每位教師所關(guān)注的焦點(diǎn)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法使教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行教育，在擺脫原有結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)傳遞，促進(jìn)學(xué)生的共同成長(zhǎng)。最后，素質(zhì)教育的廣泛推廣也擺脫了填鴨式教學(xué)的弊端，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展[2]。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體措施

1、提出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。顧名思義，在任務(wù)教學(xué)法的中心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，“任務(wù)”是最主要的部分。該步驟為下面的一系列行為作出了鋪墊。教師在教學(xué)過(guò)程中所提出的任務(wù)好壞，是整個(gè)課堂能否得到有序性發(fā)展的前提。以課件制作中最常用的“flash”動(dòng)畫(huà)為例，此模塊的知識(shí)學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的。許多學(xué)生都不能準(zhǔn)確的把握住課堂中所講的基本內(nèi)容，不能做到靈活性的掌握。所以，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的原則對(duì)教學(xué)途徑進(jìn)行整體規(guī)劃。這樣既能夠讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確的理解，又能夠起到很好的指導(dǎo)作用。以“引導(dǎo)層”的知識(shí)點(diǎn)為例，教師可以將霓虹燈制作出擺動(dòng)的樣子，使色彩的分布看起來(lái)非常明顯，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。也可以將樹(shù)枝搖曳的狀態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，打消學(xué)生的心理恐懼，讓他們明白，動(dòng)畫(huà)的制作過(guò)程是非常簡(jiǎn)單的。當(dāng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)出來(lái)時(shí)，教師可以繼續(xù)將動(dòng)畫(huà)的制作過(guò)程演示一遍，進(jìn)行讓他們更好的了解flash的制作模式。另外，還可以將同學(xué)們分成幾個(gè)小組，各小組選取自己喜歡的圖畫(huà)進(jìn)行動(dòng)態(tài)效果的模式制作。各組再派出一位同學(xué)進(jìn)行展示，在全班的范圍內(nèi)進(jìn)行投票，評(píng)選出最好的一組來(lái)進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從最初的被動(dòng)學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的主動(dòng)接受知識(shí)。這個(gè)過(guò)程是即合理又有效的[3]。

2、學(xué)生自主探究協(xié)作完成。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中，一般都是教師具有絕對(duì)性的主導(dǎo)。學(xué)生在課堂上更多的是扮演一種“輔助性”的作用。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式不同，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)不將知識(shí)全部的傳授給學(xué)生，要留一部分讓學(xué)生自己去探索。所以，在布置任務(wù)的時(shí)刻，教師要給學(xué)生留出一定的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性的問(wèn)題解決。以“flash”遮罩層的動(dòng)畫(huà)演示過(guò)程為例，教師首先為學(xué)生講解知識(shí)的理論內(nèi)容名，在基本點(diǎn)確立的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模塊的建立。將“日食現(xiàn)象”作為一個(gè)基本考核點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考制作相同模式的動(dòng)畫(huà)。此動(dòng)畫(huà)的內(nèi)容當(dāng)中既涵蓋了模塊的基本應(yīng)用方式，對(duì)遮罩層進(jìn)行了內(nèi)容上的闡述，又使圖形的變換深入到每位學(xué)生的心中，促進(jìn)了學(xué)生理解能力的加深。在創(chuàng)作中，學(xué)生們還可以分別對(duì)自己的見(jiàn)解進(jìn)行闡述或者是辯論。最后，教師將各組的觀點(diǎn)加以融合，將圖形漸變技術(shù)的使用規(guī)則充分運(yùn)用到操作當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生深度化理解。

結(jié)論：綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是適合當(dāng)前教育方式的新手段。對(duì)于教師而言，它將傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教學(xué)多樣化的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法使得學(xué)生的主體地位得到提升，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的思維變的更加靈活，為信息化時(shí)代的革新創(chuàng)造了有利條件，為國(guó)家人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]胡曉紅. 應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的研究[D].首都師范大學(xué)，2005.

[2]毛春紅. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2007.

[3]江培培. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].寧夏大學(xué)，2014.

[4]甘莉. “任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2013.